«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
« Волковская средняя общеобразовательная школа»
(МАОУ «Волковская СОШ»)

ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ
В ОСНОВНУЮ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2023-2024 учебный год
(для 11 класса, который завершает освоение ООП СОО в 2023-2024 уч.году)

1

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
« Волковская средняя общеобразовательная школа»
(МАОУ «Волковская СОШ»)

ПРИКАЗ
31.08.2023 г.

№ 47-О/15

О внесении изменений в ООП СОО для 11 класса
в 2023-2024 учебном году в МАОУ «Волковская СОШ»
В соответствии с частью 5 статьи 12, пунктом 6 части 3 статьи 28 Федерального закона
от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», приказом Минпросвещения России
от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования», в соответствии с решением педагогического совета МАОУ «Волковская
СОШ» от 23.08.2023,
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Колмогорцевой О.А., заместителю директора по УВР, в действующую ООП СОО,
утвержденную приказом МАОУ «Волковская СОШ» от 30.08.2021 года, приказ № 46, внести
следующие изменения в части содержания и планируемых результатов по отдельным учебным
предметам, включенным в учебный план 11 класса на 2023-2024 учебный год, в соответствии с
ФОП СОО:
1.1. В тексте ООП СОО слова «в соответствии с требованиями ФГОС СОО» заменить словами
«в соответствии с требованиями ФГОС СОО, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413 (в редакции приказа
Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. N 712) и ФОП СОО, утвержденной Приказом
Министерства Просвещения РФ №371 от 18.05.2023 г.»
1.2.В тексте ООП СОО исключить слова «ПООП СОО».
1.3.В текст Общие положения ООП СОО внести реквизиты приказа Минпросвещения России
от 18.05.2023 № 371 (Приложение 1).
2. В Целевом разделе ООП СОО:
2.2.1. В пояснительной записке указать:
- ООП СОО разработана в соответствии с ФГОС СОО и ФОП СОО;
- содержание и планируемые результаты освоения ООП СОО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов освоения ФОП СОО;
- при реализации обязательной части ООП СОО применяются федеральные рабочие программы
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Обществознание», «История»,
«География», «Основы безопасности жизнедеятельности».
2.2.2. Дополнить пояснительную записку в соответствии с ФОП СОО:
– характеристика социальной ситуации в школе;
– практика учета в деятельности школы возрастных особенностей школьников 11 классов;
– особенности организации образовательного процесса в 11 классах (Приложение 2).
2

- список метапредметных планируемых результатов (включая межпредметные понятия и термины)
освоения ООП СОО;
- список предметных результатов освоения ООП СОО.
Дополнить список предметных результатов планируемыми результатами на уровень среднего
общего образования по остальным предметам и курсам учебного плана ООП СОО.
2.2.4. В подраздел «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО»
перенести текст одноименного подраздела из ФОП.
2.2.5. Приложением к ООП СОО оформить описание особенностей оценки предметных
результатов по отдельным предметам (Приложение 4):
1) список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки;
2) требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
3) график оценочных процедур.
2.3. В Содержательный раздел ООП СОО:
2.3.1. Включить в ООП СОО непосредственное применение при реализации обязательной части
ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности»
(Приложение 5).
2.3.2. Актуализировать Рабочую программу воспитания в связи с приведением её в соответствие
со структурой федеральной рабочей программы воспитания (целевой, содержательный и
организационный разделы) и дополнить информацией о школе в соответствии с требованиями
ФОП СОО (Приложение 6).
2.4. В Организационном разделе ООП СОО:
2.4.1. Оставить без изменений учебный план (утвержденный 29.09.2022 г. приказ №50) для
обучающихся 11 класса, принятых на обучение на уровень среднего общего образования в
соответствии с ФГОС СОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413 (в редакции приказа Минпросвещения России от 11
декабря 2020 г. N 712) и завершить его реализацию в 2023-2024 учебном году (Приложение 7)
2.4.2. Утвердить и внести в ООП СОО для 11 класса в 2023-2024 учебном году план внеурочной
деятельности (Приложение 8).
2.4.3. Утвердить и внести в ООП СОО для 11 класса в 2023-2024 учебном году Календарный
учебный график на 2023-2024 учебный год (Приложение 9).
2.4.4. Утвердить и внести в ООП СОО для 11 класса в 2023-2024 учебном году Календарный план
воспитательной работы на 2023-2024 учебный год (Приложение 10).
3. Контроль исполнения настоящего приказа оставляю за собой.
Ситникова М.М.

Директор МАОУ «Волковская СОШ»Ь

*

4- O’ 1

Приложение 1 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/15
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа)
МАОУ «Волковская СОШ» разработана на основе ФГОС СОО, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413 (в редакции
приказа Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. N 712) ФОП СОО, утвержденной
Приказом Министерства Просвещения РФ №371 от 18.05.2023 г..
3. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией: (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы). Базовый объем, содержание и планируемые результаты ООП СОО не
ниже установленных ФОП СОО.
4. При разработке ООП СОО МАОУ «Волковская СОШ» предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География"
и "Основы безопасности жизнедеятельности".
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП СОО включает следующие компоненты:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу развития универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы
среднего общего образования.
10. Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся содержит: цели и
задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как
средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание понятий, функций,
состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы среднего общего образования.
4

12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
ООП СОО и включает: учебный план; план внеурочной деятельности; календарный учебный
график; календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.

5

Приложение 2 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/15
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
II.1. Пояснительная записка
Настоящая ООП СОО является основным документом, который определяет содержание
среднего общего образования и регламентирует образовательную деятельность
образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности с учетом
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
-формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
-воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
-преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
-организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
-формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
-подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
-обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
6

-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
-организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
Принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования.
Принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности.
Принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося.
Системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.
Принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов.
Принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающую направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет отдается использованию здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
7

безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2 и действующими до 1 марта 2027 года (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением главного санитарного врача
от 28.09.2020 № 28 и действующими до 1 января 2027 года (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года составляет не менее 2170 часов и
не более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.

8

Приложение 3 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/15

II. 2. Планируемые результаты освоения ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО и ФОП СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП СОО включают: осознание обучающимися
российской гражданской идентичности; готовность к саморазвитию, самостоятельности и
самоопределению; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной
организации и детскоюношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтерской деятельности;
патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
9

народа России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде; идейная убежденность, готовность к служению и
защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда и общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства; убежденность в значимости для личности и
общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании,
занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и
иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты освоения ООП СОО включают: освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные); способность их использования в познавательной и социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
10

участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками
учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности; развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания; овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов; формирование научного типа мышления,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку
новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт; разрабатывать план решения проблемы с
учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
в) работа с информацией: владеть навыками получения информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления; создавать тексты в различных форматах с
учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие
правовым
и
морально-этическим
нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами общения и
взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
11

б) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план
действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретенный опыт; способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: самосознания,
включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей: принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки; развивать способность понимать мир с
позиции другого человека.
Предметные результаты на уровень среднего общего образования
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
12

Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной
и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления
иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и
других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса должны
обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX - начала
XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном
и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным и духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
13

ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX - начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX-XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять "сквозные темы" и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе): конкретноисторическое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования, прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
14

13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах
1945 - 2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945 -2022 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны; определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945
- 2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом; используя знания по
истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг., выявлять попытки фальсификации
истории; используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945 - 2022 гг.
Знание
имен
исторических
личностей,
внесших
значительный
вклад
в
социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1945 - 2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности,
обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945 - 2022 гг., события,
процессы, в которых они участвовали; характеризовать деятельность исторических личностей в
рамках событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом; характеризовать значение и
последствия событий 1945 - 2022 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические
личности, для истории России; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1945
- 2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России,
и всемирной истории 1945 - 2022 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной
15

речи, при подготовке конспекта, реферата; по самостоятельно составленному плану
представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и другие; составлять развернутую характеристику
исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
образ жизни людей в России и других странах в 1945 - 2022 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода; представлять описание памятников
материальной и художественной культуры 1945 - 2022 гг., их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг.; понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий; формулировать
аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной точки зрения по
дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945 -2022
гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.; различать в исторической информации из курсов истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.; сравнивать исторические события, явления, процессы,
взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1945 - 2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945 - 2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: на
основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов; устанавливать причинноследственные,
16

пространственные, временные связи между историческими событиями, явлениями, процессами
на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1945 -2022 гг.; делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов; соотносить
события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; определять
современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в
целом 1945 - 2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории
1945 - 2022 гг.; определять авторство письменного исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом; определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; анализировать письменный исторический источник
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания; соотносить содержание исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой); сопоставлять,
анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1945 -2022 гг., делать выводы; использовать исторические
письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения; проводить атрибуцию
вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и другие);
используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации; самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
17

необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.; на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов; самостоятельно осуществлять поиск исторической
информации, необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
сопоставлять информацию, представленную. в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; отвечать на вопросы по содержанию текстового
источника исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему; узнавать, показывать и называть на карте
(схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту; сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; оформлять
результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы; на
основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников исторической
информации; определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации; на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945 -2022
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять визуальные источники исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы; представлять историческую информацию в виде
таблиц, графиков, схем, диаграмм; использовать умения, приобретенные в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945 - 2022 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
18

демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения
и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России; знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России; понимать
особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры
народов нашей страны; участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи
к событиям, явлениям, процессам истории России; используя исторические факты,
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; используя знания по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды; активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945 2022 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
Предметные результаты по учебному курсу "История России":
1) СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
2) Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой России. Возрождение Российской
Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности.
Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая история":
1)
Послевоенные
перемены
в
мире.
Холодная
война.
Мировая
система
социализма.Экономические и политические изменения в странах Запада.
19

2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис2022 г. и его
влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории 1945
- 2022 гг.; называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1945 -2022 гг.; выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период; характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945 -2022 гг.
Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию (базовый
уровень):
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной стратификации;
формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье как социальном
институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной политики в
Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи; о структуре и функциях
политической системы общества, направлениях государственной политики Российской
Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти; о (об)
праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации,
системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулирования
гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных,
уголовных
правовых
отношений;
экологическом
законодательстве,
гражданском,
административном и уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры Рос-сии и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов "Социальная сфера",
"Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации". Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический институт,
политические отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая куль-тура, политическая элита, политическое лидерство, политический процесс,
право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон,
подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог; определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт; классифицировать и типологизировать на
20

основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы;
виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты;
формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном мире; формы
государства; политические партии; виды политического лидерства, избирательных и партийных
систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники
права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды
юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты
гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и
работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и
обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую среду;
виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
Владеть
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы
государства, политической культуры личности и ее политического поведения, системы права,
нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей; приводить примеры взаимосвязи
социальной, политической и других сфер жизни общества; права и морали; государства и права;
действия правовых регуляторов и развития общественных процессов; характеризовать причины
и последствия преобразований в социальной, политической сферах, в правовом регулировании
общественных отношений в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности;
сохранения социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного)
поведения; правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации;
политических партий; средств массовой информации в политической жизни общества;
правоохранительных органов; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках. Иметь
представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни общества, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое
прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов "Социальная сфера", "Политическая
сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации", для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ; осуществлять поиск политической и правовой информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при
21

изучении разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные
знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере, правовом
регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочи-нения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
осознания роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов
"Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации".
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре
общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской
Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее
форм и каналов в современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций
развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции и
необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой
ответственностью; использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
(об) социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии
общества; особенностях политической власти, структуре политической системы; роли
Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания
законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений;
механизмах
защиты
прав
человека;
особенностях
трудовых
правоотношений
несовершеннолетних
работников;
особенностях
уголовной
ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения о (об) конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их
разрешения; государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах
социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и
политической системе Российской Федерации на современном этапе; государственном
суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе и
статусе государственного служащего; основах конституционного, строя Российской
Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах;
правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан;
защите трудовых прав работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака;
правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг, зафиксированных в
законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и использовать
22

информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в цифровой среде, в
целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической
жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11
класса:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
ее участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль географических наук
в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве; описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах; использовать знания об
основных географических закономерностях для определения географических факторов
международной хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и
изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных
стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе
по особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с
использованием источников географической информации; устанавливать взаимосвязи между
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями и
природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной
Европы с использованием источников географической информации; формулировать и (или)
обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
23

демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция",
водородная энергетика, "зеленая энергетика", органическое сельское хозяйство; глобализация
мировой экономики и деглобализация, "энергопереход", международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира
и отдельных стран; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной специализации
отдельных стран с использованием источников географической информации; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России); представлять в
различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую
информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их
отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития
отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников; использовать различные источники
географической информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
24

8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира: объяснять
географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в
том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и
качестве жизни населения; объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и
роль географических факторов в ее формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;

приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, включают:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных
ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке действий в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на
практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом
образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
25

отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям
насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для предупреждения
пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на
транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в противодействии
терроризму; умение различать приемы вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности; знание порядка действий при угрозе совершения
террористического акта, при совершении террористического акта, при проведении
контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах военного
характера, роли вооруженных сил в обеспечении мира; знание основ обороны государства и
воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание
действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства, общества и личности в обеспечении безопасности.

26

Приложение 4 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/15
II.3 Система оценки результатов освоения ООП СОО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. На основе системы
оценки разработано «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются: оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов
деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую (диагностическую) работу; комплексные
диагностические работы; текущую и тематическую оценку (осуществляются учителем);
итоговую оценку; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг
образовательных достижений обучающихся; промежуточную аттестацию.
Особой формой внутренней оценки личностных результатов является портфолио. Особенности
формирования, процедуры оценивания и другие положения определены в отдельном локальном
акте.
Внешняя оценка включает: итоговую аттестацию, независимую оценку качества
образования (в т.ч. всероссийские проверочные работы), мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.

27

В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку
предметных и метапредметных результатов; использования комплекса оценочных процедур
для выявления динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования; использования разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения; использования форм работы,
обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка); использования мониторинга
динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов. Оценка
сформированности личностных результатов необязательна, при необходимости фиксируется в
портфолио и характеристике обучающегося. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и
28

внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов: освоение обучающимися
межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных); способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
-проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью демонстрации свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна
из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта определены локальным нормативным актом.
Проект оценивается по следующим критериям:
-сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;

29

-сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
-сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
- использовать ресурсные возможности для достижения целей;
-осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
-сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Процедуры оценки метапредметных результатов В качестве инструментария
используются диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий
(Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности https://fg.resh.edu.ru/ ,
ФИОКО - Открытые задания PISA)
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным
лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных
результатов: анализ овладения теми или иными универсальными учебными действиями.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Основным
предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля. Особенности оценки по
отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП СОО.
Текущая оценка Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
30

Тематическая оценка Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности; оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Процедуры оценки предметных результатов, в том числе комплексных
(диагностических) работ Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного
контроля и внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения информации
о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Основным инструментом
контроля за проведением процедуры оценки предметных результатов является единый график
оценочных процедур, который объединяет все уровни оценочных процедур. В единый график
вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы, которые выполняются
всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые составляет не менее
тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Перечень оценочных процедур Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в
способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения,
отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной
жизни. Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов. В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
31

отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ
решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению
задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения. На
отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественнонаучного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде, и
решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам выполнения
отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности. На
основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о
качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе
единой шкалы оценки. В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных
ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во
внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному
предмету. Администрация образовательной организации принимает решение о включении в
план внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация Освоение образовательной программы среднего общего
образования сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58
статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации
определены в учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации
регламентирован локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
государственной итоговой аттестации, независимой оценки качества образования,
федеральных, региональных мониторингов. Администрацией образовательной организацией
регулярно проводится мониторинг изменений в документах, из числа административного
состава назначен ответственный за проведение внешних процедур оценки планируемых
результатов как на базе ОО, так и на базе других образовательных организаций. Особенности
выставления итоговой оценки за период получения среднего общего образования
регламентируются нормативными документами федерального уровня, в частности Приказом
Минпросвещения РФ от 5.10.2020 года № 546 «Об утверждении Порядка заполнения, учета и
выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов».
Итоговая оценка фиксируется в документе об уровне образования государственного образца –
аттестате о среднем общем образовании. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации,
регламентируется локальным актом образовательной организации, фиксируется в планах
внутришкольного контроля и внутренней системы оценки качества образования. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
32

коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

Приложение 5 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/15

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» (11 класс)
Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Русский язык» (базовый
уровень) ФОП СОО п. 19.
https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/300201
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по русскому языку, русский
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами русского языка с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне
среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
33

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по русскому языку на уровне СОО составлена на основе требований к
результатам освоения среднего общего образования ФГОС СОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
2. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации. Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей. Русский язык, обеспечивая коммуникативное
развитие обучающихся, является в образовательной организации не только предметом
изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных,
естественных, математических и других наук. Владение русским языком оказывает
непосредственное воздействие на качество усвоения других школьных предметов, на процессы
формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и
самоконтроля. Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
3. Программа по русскому языку реализуется на уровне СОО, когда на предыдущем уровне
общего образования освоены основные теоретические знания о языке и речи, сформированы
соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на совершенствование
умений эффективно пользоваться русским языком в разных условиях общения, повышение
речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения, развитие
коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех еѐ аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и
навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на базовом уровне являются элементы
содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной (читательской)
грамотности обучающихся - способности свободно использовать навыки чтения с целью
извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие) для их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в
практической деятельности. В соответствии с принципом преемственности изучение русского
языка на уровне СОО основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы
уровнях НОО и ООО, и предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его
основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты,
графика, инфографика и другие).
4. В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии: «Язык и речь.
Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура
речи».
34

Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого
человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального и
высшего образования.
5. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского языка в
России и мире;
- о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об
отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование ценностного отношения к русскому языку;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;
- совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными
понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности
к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
- развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности,
анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной
информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать
тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности;
- обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об
изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений
анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и
пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
- обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа,
недопущения использования нецензурной лексики и противодействия излишнему
использованию иностранной лексики.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература».
Общее число часов в 11 классе - 68 часа (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Общие сведения о языке Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука,
экология языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения. Изобразительно-выразительные средства синтаксиса.
Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
35

инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет,
пять человек); имеющим в своѐм составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в
своѐм составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диванкровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным. Основные нормы управления: правильный
выбор падежной или предложно-падежной формы управляемого слова. Основные нормы
употребления однородных членов предложения. Основные нормы употребления причастных и
деепричастных оборотов. Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включѐнных в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым. Знаки
препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания в сложном предложении с
разными видами связи. Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечѐнность, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
36

морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне СОО
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне СОО у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания: - сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; - осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; - принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, в т.ч. в
сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в текстах литературных произведений, написанных
на русском языке; - готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам; - готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; - умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания: - сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; - ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; - идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: - осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения; - способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; - осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; - ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
37

4) эстетического воспитания: - эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; - способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства; - убеждѐнность в значимости для личности и
общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного,
в т. ч. словесного, творчества; - готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять качества творческой личности, в т. ч. при выполнении творческих работ
по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: - сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; - потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью; - активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания: - готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в
т. ч. в процессе изучения русского языка; - интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, в т. ч. к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания: - сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем; - планирование и осуществление
действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: - сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; - осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в т. ч. по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям,
быть открытым новому; - внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное
состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации; социальных
38

навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о
них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учѐтом собственного речевого и
читательского опыта.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне СОО у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность.
Познавательные УУД У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД: - самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать еѐ всесторонне; - устанавливать существенный признак или основание
для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов,
жанров; - определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении; разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; - вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и
соответствие результатов целям; - координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в т.ч. при выполнении проектов по
русскому языку; - развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учѐтом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД: - владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, в т. ч. в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания; - владеть разными видами деятельности по получению нового
знания, в т. ч. по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в т. ч. при создании учебных и социальных проектов; формировать научный тип мышления, владеть научной, в т.ч. лингвистической, терминологией,
общенаучными ключевыми понятиями и методами; - ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и разнообразных жизненных ситуациях; - выявлять и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений; - анализировать полученные в ходе
решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях; - давать оценку новым ситуациям, приобретѐнному опыту; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; - уметь переносить знания в
практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и способы действия - в
профессиональную среду; - выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать
альтернативные способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных УУД: - владеть навыками получения информации, в т. ч. лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления; - создавать тексты в
различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие); оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и моральноэтическим нормам; - использовать средства информационных и коммуникационных технологий
39

при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности; - владеть навыками защиты личной
информации, соблюдать требования информационной безопасности.
Коммуникативные УУД У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных УУД: - осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни; пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; - владеть
различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог; развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своѐ мнение, строить
высказывание.
Регулятивные УУД У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных УУД: - самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; - самостоятельно составлять план решения проблемы с
учѐтом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; - расширять рамки
учебного предмета на основе личных предпочтений; - делать осознанный выбор, уметь
аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора; - оценивать приобретѐнный
опыт; - стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных УУД: - давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям; - владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и
результатов; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению; - принимать себя,
понимая свои недостатки и достоинства; - принимать мотивы и аргументы других людей при
анализе результатов деятельности; - признавать своѐ право и право других на ошибку; развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности: - понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; - выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива; - принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по их достижению: составлять план
действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы; - оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям; - предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
40

Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе. Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного). Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного). Соблюдать
синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации. Выполнять
пунктуационный анализ предложения. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения
соблюдения пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного). Соблюдать правила пунктуации. Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики. Иметь
представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Распознавать,
анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой стили, язык
художественной литературы). Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм
сочинения - не менее 150 слов). Применять знания о функциональных разновидностях языка в
речевой практике.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ) 11 класс
Изучение учебного предмета «Литература» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Литература» ФОП СОО п.20.
https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/300202
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область «Русский
язык и литература») (далее соответственно - программа по литературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по литературе.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учѐтом особенностей преподавания учебного предмета на уровне СОО, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения.
2. Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
41

литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое
освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
3. Основу содержания литературного образования в 10-11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины XIX - начала XXI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным и
читательским опытом.
4. Литературное образование на уровне СОО преемственно с учебным предметом «Литература»
на уровне основного общего образования, происходит углубление межпредметных связей с
русским языком и учебными предметами предметной области «Общественно-научные
предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления, формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
5. В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса
второй половины XIX - начала XXI века и представлены разделы, касающиеся отечественной и
зарубежной литературы.
6. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
7. Программа по литературе позволяет учителю:
- реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
СОО;
- определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС СОО, федеральной программой воспитания.
8. Цели изучения литературы на уровне СОО состоят в сформированности чувства
причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической
преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам; в развитии
ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов; осознании
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к
чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений,
осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических
возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
9. Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных
и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
сформулированных в ФГОС СОО.
9.1. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и
осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство
русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
42

культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной
литературы второй половины XIX - начала XXI века, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе
изучения
литературы
духовного
опыта
человечества,
этико-нравственных,
философскомировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
9.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в
чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в т.ч. литератур
народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение
составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных
мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию,
книжной культуре.
9.3. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учѐтом
историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретиколитературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы
как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
9.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в т.ч. в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература».
Общее число часов в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Литература конца XIX - начала XX века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и другие. .
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и другие. Пьеса «На дне».
43

Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилѐва и другие.
Литература XX века И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские
яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течѐт, грустит лениво...» (из цикла «На
поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без
конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...» и другие. Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и другие. Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ
ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Ленинград», «Мы живѐм,
под собою не чуя страны...» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Идѐшь, на меня
похожий...», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в
красном переплѐте», «Бабушке», «Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью...», «Смуглый отрок бродил по аллеям...», «Мне
голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и другие. Поэма «Реквием».
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном
и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся суть в
одномединственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом...»), «Я
знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев
«Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А
зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьѐв «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее
чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, B.C. Розов «Вечно живые» и другие.
44

Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется дойти...», «Снег идѐт»,
«Любить иных - тяжѐлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матѐрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...», «Русский огонѐк», «Я буду скакать
по холмам задремавшей отчизны...» и другие. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по
выбору). Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы»
(«Ни страны, ни погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в клетку...» и другие.
Проза второй половины XX - начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем трѐх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов («Братья и
сестры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий
пѐс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов (рассказы «На родине», «За
тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н. Владимов («Верный Руслан»); Ф.А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и
удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько
плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и другие); Захар Прилепин (роман
«Санькя» и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и другие); Ю.В.
Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие); В.Т. Шаламов
(«Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и другие)
и другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI века. Стихотворения по одному произведению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, B.C.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов
«Старший сын»; Е.В. Гришковец «Как я съел собаку»; К.В. Драгунская «Рыжая пьеса» и
другие. Литература народов России. Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного
произведения по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература. Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э.М. Ремарка «На западном
фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса
«Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и
других.
45

Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне СОО достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне СОО у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания: - сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; - осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; - принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в
т. ч. в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображѐнными в литературных
произведениях; - готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам; - готовность вести совместную деятельность, в т. ч. в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении
в образовательной организации и детско-юношеских организациях; - умение взаимодействовать
с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; - готовность к
гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: - осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России; - ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражѐнным в художественных произведениях; - идейная убеждѐнность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в т. ч. воспитанные на примерах
из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания: - осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; - способность оценивать
ситуацию, в т. ч. представленную в литературном произведении, и принимать осознанные
решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и
46

поступки персонажей художественной литературы; - осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего; - ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов
России, в т. ч. с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания: - эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; - способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства, в т. ч. литературы; - убеждѐнность в
значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и устного народного творчества; - готовность к самовыражению в разных
видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в т. ч. при выполнении
творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: - сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; - потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью; - активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью, в т. ч. с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания: - готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в
т. ч. при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений; - готовность
к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе
литературного образования; - интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в т. ч. ориентируясь на поступки литературных героев; - готовность и
способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания: - сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе; - планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учѐтом осмысления опыта литературных героев; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т. ч. показанных в
литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; - расширение опыта деятельности
экологической направленности, в т. ч. представленной в произведениях русской, зарубежной
литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания: - сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
47

произведения; - осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в т. ч. на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
СОО, в т.ч. литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский
опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне СОО у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность.
Познавательные УУД У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД: - самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать еѐ всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов; - определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в т.ч. при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко литературного процесса; разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; - вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; - координировать и выполнять
работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в т.ч. при
выполнении проектов по литературе; - развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем с опорой на собственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД: - владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания; - овладение
видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т. ч. при создании учебных и
социальных проектов; - формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами современного литературоведения; - ставить
48

и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях
с учѐтом собственного читательского опыта; - выявлять причинно-следственные связи и
актуализировать задачу при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу
еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; - анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; - давать оценку
новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в т. ч. читательский; - осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь переносить знания, в т. ч. полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности; - уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; - выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных УУД: - владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе; - создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе,
доклад, реферат, аннотация и другие) с учѐтом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации; - оценивать достоверность,
легитимность литературной и другой информации, еѐ соответствие правовым и моральноэтическим нормам; - использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности; - владеть навыками
распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД: - осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в т. ч. на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету; - распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений; владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на
уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку
зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД: - самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях; - самостоятельно
составлять план решения проблемы при изучении литературы с учѐтом имеющихся ресурсов,
49

читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений; - давать оценку новым
ситуациям, в т. ч. изображѐнным в художественной литературе; - расширять рамки учебного
предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский опыт; - делать осознанный
выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; - оценивать приобретѐнный
опыт с учѐтом литературных знаний; - способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, в т.ч. в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных УУД: - давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям; - владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приѐмы рефлексии; - для оценки ситуации, выбора верного решения,
опираясь на примеры из художественных произведений; - уметь оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению; - принимать себя, понимая свои недостатки
и достоинства; - принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в т. ч. в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях; - признавать своѐ право и право
других на ошибки в дискуссиях на литературные темы; - развивать способность понимать мир с
позиции другого человека, используя знания по литературе.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе; - выбирать тематику и методы совместных действий с
учѐтом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; - принимать цели
совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету; - оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
п о разработанным критериям; - предлагать новые проекты, в т. ч. литературные, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; - осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне СОО
обеспечивают:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
50

4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в т.ч. литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»;
роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса
«На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма
«Реквием» А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман
М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая
гвардия»; одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения
литературы второй половины XX - XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в т.ч. Ф.А.
Абрамова, В.П. Астафьева, A.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьѐва, Ф.А.
Искандера, B.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов
по выбору (в т. ч. И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие);
пьеса одного из драматургов по выбору (в т. ч. А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, B.C. Розова и
других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в т.ч. романы и повести Ч.
Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р.
Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее
одного произведения из литератур народов России (в т. ч. произведения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в т.ч. наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом
классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
51

реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительно
выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение
применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объѐм
сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в т.ч. в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса обеспечат:
- осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX - начала
XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном
и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры; - осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста; - приобщение к российскому литературному наследию и
через него - к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе; - знание
содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы,
литератур народов России (конец XIX - начало XXI века) и современной литературы, их
историко-культурного и нравственно ценностного влияния на формирование национальной и
мировой литературы; - сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX-XXI века со временем
написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы
русской литературы; - способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
52

обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы; - самостоятельное
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении,
в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в т.ч. наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов; овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм
смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика; - умение самостоятельно
сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие); - сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; - овладение
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных
текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом
норм русского литературного языка; умение самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в т.ч. в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИСТОРИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) 11 класс
Изучение учебного предмета «История» предусматривает непосредственное применение
федеральной рабочей программы учебного предмета «История» (базовый уровень) ФОП СОО
п. 121.
https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/300231
Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область
«Общественнонаучные предметы») (далее соответственно - программа по истории, история)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное
53

содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса. Место истории в системе среднего общего образования определяется
его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества. При разработке рабочей программы по истории
МБОУСОШ № 1 им. К.Г. Мохова р.п. Башмаково использует материалы всероссийского
просветительского проекта «Без срока давности», направленные на направленные на
сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных
преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.
Задачами изучения истории являются: - углубление социализации обучающихся,
формирование гражданской ответственности и социальной культуры, соответствующей
условиям современного мира; - освоение систематических знаний об истории России и
всеобщей истории XX - начала XXI вв.; - воспитание обучающихся в духе патриотизма,
уважения к своему Отечеству -многонациональному Российскому государству в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества; - формирование исторического мышления, способности
рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое - настоящее - будущее»; - работа с
комплексами источников исторической и социальной информации, развитие учебно-проектной
деятельности; в углубленных курсах - приобретение первичного опыта исследовательской
деятельности; - расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и
выражение собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных
проблем прошлого и современности); - развитие практики применения знаний и умений в
социальной среде, общественной деятельности, межкультурном общении.
Место учебного предмета «История» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «История» (базовый уровень) входит в предметную область
«Общественно-научные предметы». Общее число часов для изучения истории - 136, в 10-11
классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945-2022 ГГ.
54

Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научно- технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения
на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы.
Образование новых независимых государств во второй половине XX в. Процессы глобализации
и развитие национальных государств.
1. Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла.
Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств. Совет
экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (НАТО и
ОВД).
1.1. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против
расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя
политика США во второй половине XX - начале XXI в. Развитие отношений с СССР,
Российской Федерацией.
1.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые послевоенные
годы. Научно-техническая революция. Становление социально ориентированной рыночной
экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики во Франции.
Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС).
«Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития.
Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала
1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
1.3. Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ и
ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР
(1953 г.), Польше и Венгрии (1956 г.). Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г.
и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны
восточного блока. Революции 1989-1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы.
Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве. Разделение
Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая
ориентация, участие в интеграционных процессах).
2. Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI вв.: проблемы и пути
модернизации. Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
2.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на
государства с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение
независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства. Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
2.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960-1970-х гг.; исламская революция.
55

Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил. Провозглашение независимых
государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке. Палестинская проблема. Создание
государства Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий
конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце XX -начале XXI в. «Арабская весна» и смена
политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
2.3. Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 1970-1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида
на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в
Африке.
3. Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI вв. Положение стран
Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего развития, влияние США.
Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм.
Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки. Революции
конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце XX в.
4. Международные отношения во второй половине XX - начале XXI вв.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940х - 2020-х гг.
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны (Берлинские
кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский)
кризис. Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме. Разрядка
международной напряженности в конце 1960-х - первой половине 1970-х гг.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении
ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД в
Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989-1991 гг. в
странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР
и восточного блока. Российская Федерация - правопреемник СССР на международной арене.
Образование СНГ.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к многополюсному
миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном мире:
восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных интересов. Усиление
позиций Китая на международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм.
Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
5. Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI вв. Развитие науки во
второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология, медицина). Научнотехническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в
области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники.
Информационная революция. Интернет. Течения и стили в художественной культуре второй
половины XX - начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф.
56

Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура.
Молодежная культура.
6. Современный мир. Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
7. Обобщение.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945-2022 ГГ.
Введение.
1. СССР в 1945-1991 гг.
1.1. СССР в 1945-1953 гг. Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Разруха. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и
приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны.
Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский атомный проект, его успехи и значение.
Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный
рынок. Голод 1946-1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна.
План Маршалла.
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета экономической
взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
1.2. СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг. Смена политического курса. Смерть
Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд
партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической
цензуры.
Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение
единоличной власти Хрущева. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Изменение общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр,
живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса.
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения
57

продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в
СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности.
Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных
республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к
началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа.
Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления. Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая
система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира. Конец
оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг. Приход к власти
Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская
реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Нарастание
застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов развития. Новые
попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди. Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат. Новые вызовы внешнего мира.
Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной напряженности. Холодная
война и мировые конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985-1991 гг.). Нарастание кризисных явлений в
социально-экономической и идейно-политической сферах. Резкое падение мировых цен на
нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение:
курс на реформы.
58

Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия.
Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и
об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий. Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая
волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в
Афганистане. Неформальные политические объединения. Новое мышление М.С. Горбачева.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и
Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск
из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов - высший орган
государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой
волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР.
Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса. Усиление
центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о государственном суверенитете
РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский процесс и попытки
подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении
СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения.
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных
цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях. Попытка государственного переворота в
августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной
власти. Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР.
Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств
(СНГ). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
1.5. Наш край в 1945-1991 гг.
1.6. Обобщение.
2. Российская Федерация в 1992-2022 гг.
2.1. Становление новой России (1992-1999 гг.). Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная
поддержка курса реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало
радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
59

Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства.
Утверждение
государственной
символики.
Обострение
межнациональных
и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и
отдельных соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов
Федерации.
Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и
увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь россиян в условиях реформ.
Свобода средств массовой информации (далее - СМИ). Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР. Новые приоритеты
внешней политики. Россия - правопреемник СССР на международной арене. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое
сотрудничество в рамках СНГ. Российская многопартийность и строительство гражданского
общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
2.2. Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации. Политические и экономические
приоритеты. Вступление в должность Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания.
Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и
внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в
Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная
реформа. Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации приоритетных
национальных проектов. Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности
власти. Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на
новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных
проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и других).
60

Начало конституционной реформы (2020 г.). Новый облик российского общества после распада
СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования,
культуры, науки и его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и
их результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи
российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского спорта.
Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру. Повседневная жизнь.
Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве:
СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы
в Великой Отечественной войне (2020). Внешняя политика в конце XX - начале XXI вв.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях.
Современная концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе с
терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.).
Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над вооружениями и
последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ.
Союзное государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом
сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях
нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом.
Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской
организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное
и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел
мирового нефтегазового рынка. Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция
России. Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия.
Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики
(ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022).
Введение США и их союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия. Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и
его последствия. Россия в современном мире. Религия, наука и культура России в конце XX начале XXI вв. Повышение общественной роли СМИ и Интернета.
Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки.
Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
61

недостаточная востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии
и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
2.3. Наш край в 1992-2022 гг.
3. Итоговое обобщение.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СОО.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие сущности
и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей
российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского
общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание
значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохранения (в т.ч. на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного
62

физического и духовного развития человека в исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектно
исследовательской деятельности в сфере истории;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания
(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями
людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней
мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность
выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения
своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- формулировать проблему, вопрос, требующий решения; устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения; - определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать
63

план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов; - вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД: - определять познавательную задачу; - намечать путь ее решения и
осуществлять подбор исторического материала, объекта; - владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности; осуществлять анализ объекта в соответствии с
принципом историзма, основными процедурами исторического познания; - систематизировать
и обобщать исторические факты (в т.ч. в форме таблиц, схем); - выявлять характерные признаки
исторических явлений; раскрывать причинно следственные связи событий прошлого и
настоящего; сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия; - формулировать и обосновывать выводы; - соотносить полученный
результат с имеющимся историческим знанием; определять новизну и обоснованность
полученного результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие); - объяснять сферу
применения и значение проведенного учебного исследования в современном общественном
контексте.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД: - осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, интернет- ресурсы и
другие) -извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию; различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности
и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным
критериям); - рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств; - использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности; - создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире; - участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок; - излагать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте;
- владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в т.ч. межкультурного, в
образовательной организации и социальном окружении; - аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации.
Совместная деятельность У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности: - осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в
т.ч. на региональном материале; - определять свое участие в общей работе и координировать
свои действия с другими членами команды; - проявлять творчество и инициативу в
индивидуальной и командной работе; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую
работу.
Регулятивные УУД
64

У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных УУД: - владение
приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему, задачи,
требующие решения; составлять план действий, определять способ решения, последовательно
реализовывать намеченный план действий и другие; - владение приемами самоконтроля:
осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить
коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей; - принятие
себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других
на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических
процессах XX - начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI в.;
особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории XX начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в т.ч., используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI вв.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI вв. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
65

познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в т.ч.
исторические карты/ схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI вв.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в т.ч. - на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX -начале XXI
вв.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ БАЗОВОГО УЧЕБНОГО КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе;
5) СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система «развитого
социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя политика.
СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
6) Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России. Возрождение Российской
Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности.
Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ БАЗОВОГО УЧЕБНОГО КУРСА «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»:
66

1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в
США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
11 КЛАСС
1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических
процессах 1945-2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине
и других важнейших событий 1945-2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР
(России). Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
1945-2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945-2022 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны; определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1945-2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом; используя знания по
истории России и всемирной истории 1945-2022 гг., выявлять попытки фальсификации
истории; используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945-2022 гг.
2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социально
экономическое, политическое и культурное развитие России в 19452022 гг. Достижение
указанного предметного результата возможно при комплексном использовании методов
обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся
должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945-2022 гг., события,
процессы, в которых они участвовали; характеризовать деятельность исторических личностей в
рамках событий, процессов истории России 1945-2022 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом; характеризовать значение и последствия
67

событий 1945-2022 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 19452022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в т.ч., используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России,
и всемирной истории 1945-2022 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной
речи, при подготовке конспекта, реферата; по самостоятельно составленному плану
представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всемирной истории 1945-2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и другие; составлять развернутую характеристику
исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
образ жизни людей в России и других странах в 1945-2022 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода; представлять описание памятников
материальной и художественной культуры 1945-2022 гг., их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всемирной истории 1945-2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 19452022 гг.; понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий; формулировать
аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной точки зрения по
дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1945-2022 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945-2022
гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории 1945-2022 гг.; различать в исторической информации из курсов истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим); обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.; на основе изучения
исторического материала давать оценку возможности (корректности) сравнения событий,
явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в
68

1945-2022 гг.; сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы; на основе изучения
исторического материала устанавливать исторические аналогии.
5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1945-2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов; устанавливать причинно следственные,
пространственные, временные связи между историческими событиями, явлениями, процессами
на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.; делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
излагать исторический материал на
основе понимания причинноследственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов; соотносить
события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.; определять
современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в
целом 1945-2022 гг.
6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории
1945-2022 гг.; определять авторство письменного исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1945-2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом; определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг.; анализировать письменный исторический источник
по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания; соотносить содержание исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в т.ч. исторической картой/схемой); сопоставлять, анализировать
информацию из двух или более письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг., делать выводы; использовать исторические письменные
источники при аргументации дискуссионных точек зрения; проводить атрибуцию
вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и другие);
используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
69

проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации; самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.; на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов; самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.; используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в т.ч.
исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в т.ч. на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг.; отвечать на вопросы по содержанию текстового
источника исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему; узнавать, показывать и называть на карте
(схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг.; привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту; сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.; оформлять
результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы; на
основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально- экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников исторической
70

информации; определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации; на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.; сопоставлять визуальные источники исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы; представлять историческую информацию в виде
таблиц, графиков, схем, диаграмм; использовать умения, приобретенные в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945-2022 гг., в т.ч. на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России. Достижение
данного предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания.
Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития
нашей страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России; знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России; понимать
особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры
народов нашей страны; участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945-2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России; используя исторические факты,
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; используя знания по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды; активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945-2022 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
71

По учебному курсу «История России»: СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и
реформы. Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система.
Причины распада Советского Союза; Российская Федерация в 1992-2022 гг.
Становление новой России. Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада; Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество; Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1945-2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945-2022
гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1945-2022
гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) 11 класс
Изучение
учебного предмета
«География» (базовый
уровень) предусматривает
непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«География» https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/300235
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной программе воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования.
2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
3. Программа по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, даѐт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
72

учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся. При сохранении нацеленности программы по географии на формирование
базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации географической информации, использованию
геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной
познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даѐт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности - способности использовать получаемые знания для решения
жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений.
4. География – это один из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
5. В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чѐтко представить географические реалии происходящих в современном мире
геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
- воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры
разных стран и регионов мира, ценностных ориентации личности посредством ознакомления с
важнейшими проблемами современности, с ролью России как составной части мирового
сообщества;
- воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи природы,
населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и формирование
ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
- формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
- развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действительности;
- приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
7. В программе по географии на уровне СОО соблюдается преемственность с программой по
географии на уровне ООО, в т.ч. в формировании основных видов учебной деятельности
обучающихся.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
Учебный предмет «География» входит в предметную область «Общественно-научные
предметы». Общее число часов для изучения географии в 11 классе 34 часа (1 час в неделю)
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
73

Регионы и страны
Регионы мира. Зарубежная Европа Многообразие подходов к выделению регионов мира.
Регионы мира: зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона. Практическая работа «Сравнение по уровню социальноэкономического развития стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием
источников географической информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная
Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика.
Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного
капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на примере
Индии, Китая, Японии). Практическая работа «Сравнение международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте
основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
(на примере США, Канады, Мексики, Бразилии). Практическая работа «Объяснение
особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа
географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономикогеографического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет,
Алжир). Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства.
Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности
природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом
разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России. Практическая работа
«Изменение направления международных экономических связей России в новых экономических
условиях».
Глобальные проблемы человечества Группы глобальных проблем: геополитические,
экологические, демографические. Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на
планете и причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в
уровне социально экономического развития между развитыми и развивающимися странами и
74

причина еѐ возникновения. Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на
природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные
сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их
качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения
биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов. Глобальные
проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов, здоровья и
долголетия человека. Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в
решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на
основе анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении».
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражают готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентации, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания: - сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; - осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; - принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; - готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; - готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и
детско-юношеских организациях; - умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением; - готовность к гуманитарной и волонтѐрской
деятельности;
2) патриотического воспитания: - сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; - ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; - идейная убеждѐнность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: - осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; - способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; - осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
75

формирования элементов географической и экологической культуры; - ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания: - эстетическое отношение к миру, включая эстетику
природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; - способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства; - убеждѐнность в значимости для личности и
общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; - готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) ценности научного познания: - сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития географических наук и общественной практики, основанного
на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира для применения различных источников географической информации в
решении учебных и (или) практико-ориентированных задач; - осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность в
географических науках индивидуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: - сформированность здорового и безопасного образа жизни, в т. ч. безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью; - потребность в
физическом совершенствовании, занятиях спортивно оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
7) трудового воспитания: - готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; - готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания: - сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления; - планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества; - активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; - умение прогнозировать, в т. ч. на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их; - расширение опыта деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне СОО у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность.
Познавательные УУД
76

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД: - самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения; - определять цели деятельности,
задавать параметры и критерии их достижения; - разрабатывать план решения географической
задачи с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; - выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учѐтом предложенной
географической задачи; - вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; - координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; - креативно мыслить
при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД - владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических географических задач, применению
различных методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений; - владеть видами деятельности по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов; - владеть научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами; - формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях; - выявлять причинно-следственные
связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; - анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; - давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретѐнный опыт; - уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; - уметь интегрировать знания из разных предметных областей; - выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: - выбирать и использовать различные
источники географической информации, необходимые для изучения проблем, которые могут
быть решены средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления; - выбирать оптимальную
форму представления и визуализации информации с учѐтом еѐ назначения (тексты, картосхемы,
диаграммы и другие); - оценивать достоверность информации; - использовать средства
информационных и коммуникационных технологий (в т.ч. и ГИС) при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности; - владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД: - владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; - сопоставлять свои
77

суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
- развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД: - самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; - самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; - давать оценку новым
ситуациям; - расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; - делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; - оценивать
приобретѐнный опыт; - способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, самоконтроля как
части регулятивных УУД: - давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие
результатов целям; - владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; - оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению; - использовать приѐмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения; - принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности; - способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; принимать ответственность; - принимать себя, понимая свои недостатки и своѐ поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; - стремиться к достижению цели и успеху; - уметь действовать, исходя из
своих возможностей; - понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; - выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; - признавать
своѐ право и право других на ошибки; - развивать способность понимать мир с позиции другого
человека.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: использовать преимущества командной и индивидуальной работы; - выбирать тематику и
методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива; - принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы; - оценивать качество своего вклада и
каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям; - предлагать
новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
11 КЛАСС
78

Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11
класса отражают:
1. Понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
еѐ участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль географических наук
в достижении целей устойчивого развития;
2. Освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве; описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3. Сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах; использовать знания об
основных географических закономерностях для определения географических факторов
международной хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и
изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных
стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в т.ч. по
особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения с
использованием источников географической информации; устанавливать взаимосвязи между
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями и
природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной
Европы с использованием источников географической информации; формулировать и (или)
обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4. Владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
водородная энергетика, «зелѐная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5. Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
79

антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6. Сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира
и отдельных стран; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной специализации
отдельных стран с использованием источников географической информации; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7. Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в т.ч. и России), их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и
их проявления на территории (в т.ч. в России); представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении,
размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8. Сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира: объяснять
географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в т.
ч. объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни
населения; объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в еѐ формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием источников географической информации;
9. Сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и
80

социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10. Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) 11 класс
Изучение
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/300238
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной программы
воспитания, Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП
СОО.
2. Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности. Программа ОБЖ в методическом плане обеспечивает
реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и
непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;
помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике последовательного
нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учѐтом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах.
3. Программа ОБЖ обеспечивает: - формирование личности выпускника с высоким уровнем
культуры и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни; - достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в
формировании полноценной личности безопасного типа; - взаимосвязь личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета ОБЖ на уровнях
основного общего и среднего общего образования - подготовку выпускников к решению
актуальных практических задач безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
81

4. В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено двумя
вариантами реализации содержания, состоящими из отдельных модулей (тематических линий),
обеспечивающих системность и непрерывность изучения предмета на уровнях основного
общего и среднего общего образования. МАОУ «Волковская СОШ» самостоятельно определяет
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
Вариант 1
Модуль № 1. Основы комплексной безопасности.
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. Военно-профессиональная деятельность.
Модуль № 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Модуль № 5. Безопасность в природной среде и экологическая безопасность.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. Основы здорового образа жизни.
Модуль № 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. Элементы начальной военной подготовки.
Вариант 2
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения».
5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
среднего общего образования федеральная рабочая программа предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий)
в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности еѐ
избегать, при необходимости безопасно действовать».
6. Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм
организации учебных занятий с возможностью применения тренажѐрных систем и виртуальных
моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
7. В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряжѐнности на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и
терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности;
нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности,
их значение не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаѐтся сохранение жизни и
здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает
качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание
82

личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
8. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года,
Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования».
9. ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во
всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других
учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это
позволяет формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от
индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для выпускников
построение адекватной модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
10. В настоящее время с учѐтом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ несколько
скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне среднего
общего образования.
11. Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать
угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать
обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа,
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
12. Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является формирование у
обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает: способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к
применению необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций; сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства; - знание и понимание роли личности, общества и государства в
решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Место учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в учебном плане
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» входит в предметную область
«Физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для
83

изучения на уровне среднего общего образования. Всего на изучение ОБЖ в 11 классе
отводится 34 часа (1 час в неделю).
2)
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено двумя
вариантами реализации содержания, состоящими из отдельных модулей (тематических линий),
обеспечивающих системность и непрерывность изучения предмета на уровнях основного
общего и среднего общего образования. МАОУ «Волковская СОШ» определила следующую
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ:
Модуль № 1. Основы комплексной безопасности Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе. Корпоративный, индивидуальный, групповой
уровень культуры безопасности. Общественно-государственный уровень культуры
безопасности жизнедеятельности. Личностный фактор в обеспечении безопасности
жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности. Опасности вовлечения молодѐжи в
противозаконную и антиобщественную деятельность. Ответственность за нарушения
общественного порядка. Меры противодействия вовлечению в несанкционированные
публичные мероприятия. Явные и скрытые опасности современных развлечений молодѐжи.
Зацепинг. Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и
его опасности. Ответственность за диггерство.
Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для паркура и селфи. Флешмоб.
Ответственность за участие в флешмобе, носящем антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими;
при опасности возгорания). Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного
движения для пешеходов, пассажиров, водителей. Правила безопасного поведения в
общественном транспорте, в такси, маршрутном такси.
Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте. Безопасное
поведение на различных видах транспорта. Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей.
Гироскутер. Основные меры безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности.
Административная и уголовная ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и еѐ виды
(горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для водителей
велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил дорожного
движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном
транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на воздушном, железнодорожном и
водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила поведения и
действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосторожности
для исключения поражения электрическим током.
Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства
бытовой химии. Правила обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных системах
84

жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность.
Информационная безопасность Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в социальных
сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и уголовная
ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за
мошенничество. Защита прав потребителя, в т. ч. при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах.
Порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки. Эмоциональное
заражение в толпе, способы самопомощи. Правила безопасного поведения при проявлении
агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях, когда
потерялся человек. Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения
конфликтных ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу
и проявлению насилия.
Модуль №2. «Основы обороны государства»
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные
приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружѐнных Сил Российской Федерации.
Войска, воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинского учѐта.
Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии по результатам медицинского
освидетельствования о годности гражданина к военной службе. Допризывная подготовка.
Подготовка по основам военной службы в образовательных организациях в рамках освоения
образовательной программы среднего общего образования. Подготовка граждан по военноучѐтным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и
организациях.
Составные части добровольной подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные
виды спорта. Спортивная подготовка граждан. Вооружѐнные Силы Российской Федерации гарант обеспечения национальной безопасности Российской Федерации.
История создания российской армии. Победа в Великой Отечественной войне (1941-1945).
Вооружѐнные Силы Советского Союза в 1946-1991 гг. Вооружѐнные Силы Российской
Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России. Стратегические
национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной безопасности.
Повышение угрозы использования военной силы. Национальные интересы Российской
Федерации и стратегические национальные приоритеты.
Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации. Стратегические цели
обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные
задачи Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению военных конфликтов.
Гибридная война и способы противодействия ей. Структура Вооружѐнных Сил Российской
Федерации. Виды и рода войск Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Воинские должности
и звания в Вооружѐнных Силах Российской Федерации.
Воинские звания военнослужащих. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Совершенствование
85

системы военного образования. Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое
общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения, военной и специальной
техники в Вооружѐнных Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на
прохождение военной службы в научной роте.
Модуль № 3. Военно-профессиональная деятельность Выбор воинской профессии.
Индивидуальные качества, которыми должны обладать претенденты на командные должности,
военные связисты, водители, военнослужащие, находящиеся на должностях специального
назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружѐнных Сил Российской Федерации,
МВД России, ФСБ России, МЧС России. Воинские символы и традиции Вооружѐнных Сил
Российской Федерации. Ордена Российской Федерации - знаки отличия, почѐтные
государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и
войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и приведения к
Военной присяге (принесения обязательства). Ритуал подъѐма и спуска Государственного флага
Российской Федерации. Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской Федерации в
мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время. Граждане,
подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от призыва на
военную службу.
Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан на военную службу.
Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная гражданская служба.
Модуль № 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации (2021). Основные направления деятельности государства по защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае
возникновения чрезвычайных ситуаций и других). Единая государственная система
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи
РСЧС. Функциональные и территориальные подсистемы РСЧС. Структура, основные задачи,
деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в местах
массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования
ОКСИОН. Гражданская оборона и еѐ основные задачи на современном этапе. Подготовка
населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в
общеобразовательных организациях.
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения
населения. Действия по сигналам гражданской обороны. Правила поведения населения в зонах
химического и радиационного загрязнения. Оказание первой помощи при поражении аварийнохимически опасными веществами.
Правила поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий. Эвакуация гражданского населения и еѐ виды. Упреждающая и заблаговременная
эвакуация. Общая и частичная эвакуация. Средства индивидуальной защиты населения.
Средства индивидуальной защиты органов дыхания и средства индивидуальной зашиты кожи.
86

Использование медицинских средств индивидуальной защиты. Инженерная защита населения и
неотложные работы в зоне поражения. Защитные сооружения гражданской обороны.
Размещение населения в защитных сооружениях. Аварийно-спасательные работы и другие
неотложные работы в зоне поражения. Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ.
Приѐмы и способы выполнения спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при
работах.
Модуль № 5. Безопасность в природной среде и экологическая безопасность Источники
опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на
водоѐмах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации (компас, GPS).
Безопасность в автономных условиях. Чрезвычайные ситуации природного характера
(геологические, гидрологические, метеорологические, природные пожары). Возможности
прогнозирования и предупреждения. Экологическая безопасность и охрана окружающей среды.
Нормы предельно допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования
питьевой воды. Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления продуктов
питания. Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека (Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002 г. N 7-ФЗ «Об охране
окружающей среды» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 2, ст. 133;
2022, N 13, ст. 1960). Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей.
Бытовые приборы контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые
дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры. Основные виды экологических знаков. Знаки,
свидетельствующие об экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для
окружающей среды. Знаки, информирующие об экологически чистых способах утилизации
самого товара и его упаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму» Разновидности
экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские угрозы.
Деструктивные молодѐжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм – крайняя
форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности. Праворадикальные
группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Правила
безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния неформальной
группировки. Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической
деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за участие
в экстремистской и террористической деятельности. Противодействие экстремизму и
терроризму на государственном уровне. Национальный антитеррористический комитет (НАК)
и его предназначение. Основные задачи НАК. Федеральный оперативный штаб. Уровни
террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня террористической
опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и государства, которые
принимаются в соответствии с установленным уровнем террористической опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководителя
контртеррористической операции. Группировка сил и средств для проведения
контртеррористической операции. Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние
и внешние экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды
современной террористической деятельности. Терроризм, который опирается на религиозные
мотивы. Терроризм на криминальной основе. Терроризм на национальной основе.
Технологический терроризм. Кибертерроризм. Борьба с угрозой экстремистской и
террористической опасности. Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую
деятельность.
Формирование
антитеррористического
поведения.
87

Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества.
Как не стать участником или жертвой молодѐжных право- и леворадикальных сообществ.
Радикальный ислам - опасное экстремистское течение. Как избежать вербовки в
экстремистскую организацию. Меры личной безопасности при вооружѐнном нападении на
образовательную организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта.
Обнаружение подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное
устройство. Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль № 7. Основы здорового образа жизни Здоровый образ жизни как средство
обеспечения благополучия личности. Государственная правовая база для обеспечения
безопасности населения и формирования у него культуры безопасности, составляющей которой
является ведение здорового образа жизни. Систематические занятия физической культурой и
спортом. Выполнение нормативов ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни.
Главная цель здорового образа жизни – сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные
привычки. Главное правило здорового образа жизни. Преимущества правило здорового образа
жизни. Способы сохранения психического здоровья. Репродуктивное здоровье. Факторы,
оказывающие негативное влияние на репродуктивную функцию. Влияние уровня
репродуктивного здоровья каждого человека и общества в целом на демографическую
ситуацию страны. Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые
основы государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств,
психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны
здоровья граждан, государственной и общественной безопасности. Наказания за действия,
связанные с наркотическими и психотропными веществами, предусмотренные в Уголовном
кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ).
Формирование индивидуального негативного отношения к наркотикам. Комплексы
профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика злоупотребления ПАВ.
Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика злоупотребления
ПАВ.
Модуль № 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
Освоение основ медицинских знаний. Основы законодательства Российской Федерации в сфере
санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека.
Санитарно-эпидемиологическая обстановка.
Карантин. Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и
прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике
неинфекционных заболеваний.
Виды инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник биологосоциальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении биологосоциальных
чрезвычайных ситуаций.
Способы личной защиты в случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной
инфекции COVID-19. Правила профилактики коронавируса. Первая помощь и правила еѐ
оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи. Правила вызова скорой медицинской помощи.
Уголовная ответственность за оставление пострадавшего, находящегося в беспомощном
состоянии, без возможности получения помощи. Оказание первой помощи пострадавшему до
передачи его в руки специалистам из бригады скорой медицинской помощи.
88

Реанимационные мероприятия. Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности.
Острая сердечная недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь
при травмах и травматическом шоке.
Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и внутренние. Правила
оказания помощи при различных видах кровотечений.
Первая помощь при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых
отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для
уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и
щелочами. Первая помощь при утоплении и коме.
Первая помощь при отравлении психоактивными веществами.
Общие признаки отравления психоактивными веществами. Составы аптечек для оказания
первой помощи в различных условиях. Правила и способы переноски (транспортировки)
пострадавших.
Модуль № 9. Элементы начальной военной подготовки Строевая подготовка и воинское
приветствие. Строи и управление ими. Строевая подготовка. Выполнение воинского
приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74). Основы и
правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная осколочная граната
Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового
отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп. Способы
передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий противогаз.
Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские средства
индивидуальной защиты.
Первая помощь в бою. Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж.
Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Личностные результаты,
формируемые в ходе изучения ОБЖ, способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за
российские достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил
безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения,
защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и
уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации и к
жизни в целом.
89

Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание: - сформированность активной гражданской позиции
обучающегося, готового и способного применять принципы и правила безопасного поведения в
течение всей жизни; - уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности; сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства; - готовность
противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; - готовность
к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и здоровья
населения; - готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание: - сформированность российской гражданской
идентичности, уважения к своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам
Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооружѐнные Силы Российской Федерации,
прошлое и настоящее многонационального народа России, российской армии и флота; ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному
наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружѐнных Сил Российской Федерации,
достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей; сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждѐнность и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание: - осознание духовных ценностей российского
народа и российского воинства; - сформированность ценности безопасного поведения,
осознанного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства; - способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения
опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий; ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтѐрства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание: - эстетическое отношение к миру в сочетании с
культурой безопасности жизнедеятельности; - понимание взаимозависимости успешности и
полноценного развития и безопасного поведения в повседневной жизни;
5)
ценности
научного
познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего текущему уровню развития общей теории безопасности, современных
представлений о безопасности в технических, естественно-научных, общественных,
гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности
жизнедеятельности; - понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ,
осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества
и государства; способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание: - осознание ценности жизни, сформированность
ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; - знание приѐмов
90

оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости; - потребность в
регулярном ведении здорового образа жизни; - осознание последствий и активное неприятие
вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание: - готовность к труду, осознание значимости трудовой
деятельности для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности; - готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности; - интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, включая военно-профессиональную деятельность; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание: - сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства; - планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования; - активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
- расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД: - самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы
безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия; - определять цели действий применительно к заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски
возможных последствий для реализации риск-ориентированного поведения; - моделировать
объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и государства,
анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретѐнные знания в повседневную жизнь; - планировать и осуществлять учебные действия
в условиях дефицита информации, необходимой для решения стоящей задачи; - развивать
творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД: - владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами в области безопасности жизнедеятельности; - владеть видами деятельности по
приобретению нового знания, его преобразованию и применению для решения различных
учебных задач, в т. ч. при разработке и защите проектных работ; - анализировать содержание
учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный
способ решения задач с учѐтом установленных (обоснованных) критериев; - раскрывать
проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и наиболее
91

благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни; - критически оценивать
полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их
корректировке в новых условиях; - характеризовать приобретѐнные знания и навыки, оценивать
возможность их реализации в реальных ситуациях; - использовать знания других предметных
областей для решения учебных задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить
приобретѐнные знания и навыки в повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных УУД: - владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и
анализа различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности; - создавать информационные блоки в различных
форматах с учѐтом характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать
оптимальную форму их представления; - оценивать достоверность, легитимность информации,
еѐ соответствие правовым и морально-этическим нормам; владеть навыками по
предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей цифровой среды; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД: - осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию, переносить принципы еѐ организации в повседневную жизнь; - распознавать
вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков;
определять признаки деструктивного общения; - владеть приѐмами безопасного
межличностного и группового общения; безопасно действовать по избеганию конфликтных
ситуаций; - аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД: - ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; - самостоятельно выявлять проблемные вопросы,
выбирать оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных условиях; - делать
осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за своѐ
решение; - оценивать приобретѐнный опыт; - расширять познания в области безопасности
жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счѐт привлечения научнопрактических знаний других предметных областей; повышать образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий: - оценивать образовательные
ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении; вносить
коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов целям; использовать приѐмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения; - принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства,
невозможности контроля всего вокруг; - принимать мотивы и аргументы других при анализе и
оценке образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
92

учебной ситуации; - ставить цели и организовывать совместную деятельность с учѐтом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять
роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах); - оценивать свой вклад и вклад каждого участника
команды в общий результат по совместно разработанным критериям; - осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи,
оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную
инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, обеспечивают:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных
ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке действий в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на
практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приѐмами оказания первой помощи при
неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом
образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в т. ч. криминального характера; умение предупреждать опасные
явления и противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в т.ч. криминального характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
93

8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для предупреждения
пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на
транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в противодействии
терроризму; умение различать приѐмы вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности; знание порядка действий при угрозе совершения
террористического акта, при совершении террористического акта, при проведении
контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах военного
характера, роли вооружѐнных сил в обеспечении мира; знание основ обороны государства и
воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание
действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства, общества и личности в обеспечении безопасности. Достижение результатов
освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый уровень) 11 класс
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, с
учѐтом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО. Обществознание играет ведущую
роль в выполнении образовательной организацией функции интеграции молодѐжи в
современное общество и обеспечивает условия для формирования российской гражданской
идентичности, традиционных ценностей многонационального российского народа, готовности
обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования
являются: воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях
жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека и
гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации; развитие личности в период
ранней юности, становление ее духовно-нравственных позиций и приоритетов, выработка
94

правового сознания, политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной; развитие способности
обучающихся к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; развитие интереса
обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин; освоение системы знаний об
обществе и человеке, формирование целостной картины общества, соответствующей
современному уровню научных знаний и позволяющей реализовать требования к личностным,
метапредметным
и предметным результатам освоения образовательной программы,
представленным в ФГОС СОО; овладение умениями получать, анализировать,
интерпретировать и систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебно-познавательных,
исследовательских задач, а также в проектной деятельности; совершенствование опыта
обучающихся в применении полученных знаний (включая знание социальных норм) и умений в
различных областях общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности,
включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между людьми
различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейнобытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов,
поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования обществознание
раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие
общественные отношения; социальные роли человека, его права, свободы и обязанности как
члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности современного российского
общества
в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично
изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других видов социального
взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп с основными институтами
государства и гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии
со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего
общего образования: определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом
познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста; представление в
содержании учебного предмета основных сфер жизни общества, типичных видов человеческой
деятельности в информационном обществе, условий экономического развития на современном
этапе, особенностей финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного развития,
путей решения актуальных социальных проблем; обеспечение развития ключевых навыков,
формируемых
деятельностным
компонентом
социально-гуманитарного
образования
(выявление проблем, принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском
обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях
развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации; расширение
возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей креативное мышление и участие
в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего образования
от содержания предшествующего уровня заключается в: изучении нового теоретического
содержания; рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
95

сложных и разнообразных связях и отношениях; освоении обучающимися базовых методов
социального познания; большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных умений,
которые осваивают обучающиеся, и возможностей
их применения при выполнении
социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее количество
рекомендованных учебных часов на изучение обществознания в 11 классе составляет 68 часов,
2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 11 классе.
Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии. Социальное
неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная поддержка
социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее
формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт. Тенденции
развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в Российской
Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации
и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и
пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций.
Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального
психолога.
Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические институты.
Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система Российской
Федерации на современном этапе. Государство как основной институт политической системы.
Государственный суверенитет. Функции государства. Форма государства: форма правления,
форма государственного (территориального) устройства, политический режим. Типология форм
государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная политика
Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое участие.
Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности.
96

Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных
систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в современной
политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды.
Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского права.
Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические, социальноэкономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита
прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование
отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников
и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых
правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права
и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Порядок приема на
обучение в образовательные организации среднего профессионального и высшего образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса. Уголовное право.
Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды преступлений.
Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности
уголовной ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Административный процесс. Судебное производство по делам
об административных
правонарушениях.
97

Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на
благоприятную окружающую среду.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося
как активного
и ответственного члена российского общества; осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических
ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий; готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства; убежденность в значимости для личности и
общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
98

6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие; готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к
эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету общественных
потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание
влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление
действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание
языка социально-экономической и политической коммуникации; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; готовность и
способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные
роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и
сопереживанию; социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
99

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: самостоятельно формулировать и
актуализировать социальную проблему, рассматривать ее всесторонне; устанавливать
существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения социальных
объектов, явлений и процессов; определять цели познавательной деятельности, задавать
параметры
и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых социальных явлениях и процессах; вносить коррективы в деятельность (с
учетом разных видов деятельности), оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем, в том числе учебно-познавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов
и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
возникающим в процессе познания социальных объектов, в социальных отношениях;
оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах
в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: владеть навыками получения социальной
информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать
достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления (в том числе
полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
100

норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать; значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными
способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с
учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку
новым ситуациям, возникающим в познавательной
и практической деятельности, в
межличностных отношениях; расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений; делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт; способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и
методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и
вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое
поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий: давать оценку новым ситуациям,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения; оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других на
ошибку; развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию (базовый
уровень).
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье
101

как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной
политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи; о структуре и
функциях политической системы общества, направлениях государственной политики
Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной
власти; о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности
и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные
общности, социальные группы и отношения между ними, социальная стратификация,
социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья
и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль
и
самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический институт,
политические отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство, политический процесс,
право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон,
подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог; определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт; классифицировать и типологизировать на
основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы;
виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты;
формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном мире; формы
государства; политические партии; виды политического лидерства, избирательных
и
партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права;
источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения;
виды юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы
защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и
работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и
обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
102

экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую среду;
виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы государства,
политической культуры личности и ее политического поведения, системы права, нормативноправовых актов, прав, свобод и обязанностей; приводить примеры взаимосвязи социальной,
политической и других сфер жизни общества; права и морали; государства и права; действия
правовых регуляторов и развития общественных процессов; характеризовать причины и
последствия преобразований в социальной, политической сферах, в правовом регулировании
общественных отношений в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности;
сохранения социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного)
поведения; правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации;
политических партий; средств массовой информации в политической жизни общества;
правоохранительных органов; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой
метод, политическое прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск политической и правовой
информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием
полученных знаний о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства информационно103

коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре
общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской
Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее
форм и каналов в современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций
развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции и
необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с обязанностями и
правовой ответственностью; использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том
числе о социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в
развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической системы; роли
Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания
законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений;
механизмах
защиты
прав
человека;
особенностях
трудовых
правоотношений
несовершеннолетних
работников;
особенностях
уголовной
ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения о конституционных принципах национальной политики в Российской
Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения;
государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной
поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и политической системе
Российской Федерации на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной
системе в Российской Федерации; государственной службе и статусе государственного
служащего; основах конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских
правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников;
порядке
и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей;
104

осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма
наркомании.

и

Приложение 6 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/15
Рабочая программа воспитания на уровне среднего общего образования для 11 класса в
2023-2024 учебном году (в соответствии с ФОП)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МАОУ «Волковская СОШ» (далее соответственно —
школы, Программа), предусматривает обеспечение процесса воспитания на основе
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2022—2027 годах, федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего общего образования (далее — ФГОС).
Программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МАОУ «Волковская СОШ» и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
определенных ФГОС: формировать основы российской идентичности; готовность к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
105

Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровне общего и среднего профессионального образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования и среднего профессионального
образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определенных ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе Совета старшеклассников), советов родителей; реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение: примерный календарный план воспитательной работы.
Данная программа является рабочей, то есть по мере апробации и накопления опыта в
неѐ будут вноситься изменения и дополнения.
Раздел І. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей
перед всеми другими лицами.
Нормативные
ценностно-целевые
основы
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательной организации определяются содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся.
Ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания. Воспитательная деятельность в
общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
106

высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Цель и задачи воспитания
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания, воспитательной деятельности в
общеобразовательной организации: создание условий для личностного развития обучающихся,
их самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде (Федеральный закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
 усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2. Методологические основы и принципы воспитательной деятельности
Методологической основой программы являются антропологический, культурно-исторический
и системно-деятельностный подходы.
Воспитательная деятельность в школе основывается на следующих принципах:
- принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих
прав, свободное развитие;
107

- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания, позволяет
расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад школы
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Волковская средняя
общеобразовательная школа» основана в 1987 году. Обучение ведѐтся с 1 по 11 класс по трѐм
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование. Воспитательная работа в школе осуществляется на основании нормативноправовых документов: Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», распоряжения правительства РФ «Об утверждении стратегии развития
и воспитания в РФ в период до 2025 года», федеральными государственными
образовательными стандартами: начального, основного, среднего общего образования. А так же
Устава образовательной организации, отражающего особенности воспитательной деятельности;
документов (федеральных, региональных, муниципальных) по организации воспитательного
процесса в школе; должностных инструкций, планов работы педагогов, организующих
воспитательный процесс, целевых программ воспитания.
Воспитательный процесс МАОУ «Волковская СОШ» строится с учѐтом особенностей
организации жизни сельского социума в целом: особенности социально-культурного
пространства села, приближѐнность к природе, малочисленность сельской школы.
Воспитательная работа осуществляется через организацию общешкольных
традиционных мероприятий, работу кружков, студий, спортивных секций; организацию
предметных и тематических недель, еженедельных линеек и дежурств по школе, трудовую
деятельность, проведение спортивных соревнований, работу ученического самоуправления.
108

У обучающих есть возможность получать основное и дополнительное образование как
на территории образовательного учреждения (кружки, секции, творческие и спортивные
объединения), так и за его пределами.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации
на основе освоения общечеловеческих ценностей, родителями и педагогическим коллективом
учитываются интересы ребенка.
Процесс воспитания в МАОУ «Волковская СОШ» строится на основе принципов
самоуправления, добровольности, равноправия, законности и гласности, что согласуется с
процессом воспитания школы, реализуемом на таких идеях взаимодействия педагогов и
обучающихся, как:
– неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
– ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
– реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
– организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
– системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ «Волковская СОШ» являются следующие:
– стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
– важной чертой каждого ключевого мероприятия и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
– в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
– в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
– педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
– ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
1.2.2. Воспитывающая среда школы
109

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания, совокупность окружающих ребенка обстоятельств,
социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
вхождению в современную культуру. Она включает:
-предметно-пространственное окружение
-поведенческое
-событийное
-информационное культурное.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и
совместной жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного
коллектива, органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды
общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях.
В школе уделяется большое внимание обустройству помещений, классных комнат,
учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее. Все это создает
психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в
здании школы.
Поведенческая среда школы - это единая карта поведения, свойственного школьнику в
нашей школе, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: установившиеся в
школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер
совместной деятельности детей и педагогов, отдельные поступки школьников, протекающие
конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные ситуации
этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия
воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных
выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат случай, действия,
обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития, потому что
событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационное окружение: укомплектованная библиотека, все дети имеют учебники;
педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему
чтению; постепенно приучают их слушать публичные выступления, приглашая гостя в школу
или проводя традиционные публичные лекции в школе, проводятся конкурсы, смотры
познавательных сил, введены регулярные реферативные выступления школьников и
конференции для старшеклассников.
1.2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает
способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели,
строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, при возможности
взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские общности
110

также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
обучающихся с ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная
цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию
обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
 уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
 инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство
ответственности.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Особенностью учебно-воспитательного процесса в школе является организация жизни
сельского социума в целом: особенности социально-культурного пространства села,
приближѐнность к природе, малочисленность сельской школы. Значительная часть семей
связана со школой тесными узами: учились дети, внуки. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата,
111

доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей,
учащихся и учителей.
МАОУ «Волковская СОШ» занимает особое положение в структуре села - это гораздо
больше, чем просто школа. Это явление культурное, социальное и экономическое, потому что
она во многом определяет жизнь села, или во всяком случае, сильно влияет на нее.
Этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности учтены при
формировании ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста
опирается на построение социального партнерства образовательной организации с
организациями-партнерами.
В процессе воспитания МАОУ «Волковская СОШ» активно сотрудничает с Домом
культуры и администрацией с. Волковского, ТКДН и ЗП, ПДН, отделом ОВД в г. Богданович.
Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях ДиКЦ г. Богданович, МБУ ДО ЦДТ
«Креатив», Литературного музея Степана Щипачѐва, ГАНОУ СО «Дворец Молодѐжи» г.
Екатеринбурга.
1.3. Основные направления воспитания обучающихся
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
 воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе
духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей;
 воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной
безопасности;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к знаниям, образованию.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
112

обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
1.4.3.
Целевые
ориентиры
(среднего общего образования)

результатов

воспитания

на

уровне

COO

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
в
поликультурном
и
многоконфессиональном идентичность российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за развитие страны,
российской
государственности
в
настоящем
и
будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и
достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду
о
Российском
государстве
в
прошлом
и
в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка,
прав и свобод сограждан, уважения к историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном самоуправлении,
добровольчестве, экологических, природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях,
акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий приверженность к родной
культуре на основе любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, деятельно выражающий
чувство причастности к многонациональному народу России, к Российскому Отечеству, свою
общероссийскую
культурную
идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, к национальным символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих
в
родной
стране
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении общероссийской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России (с учетом мировоззренческого, национального, религиозного самоопределения семьи,
личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм с
учетом
осознания
последствий
поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой человеческой личности,
свободы мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к религии и религиозной
принадлежности
человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных групп, традиционных
религий народов России, национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения
конституционных
прав
и
свобод
всех
граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия
людей,
граждан,
народов
в
России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности,
113

достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в ней детей, неприятие насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и родного языков, литературы в
жизни человека, народа, общества, Российского государства, их значении в духовно- нравственной
культуре
народа
России,
мировой
культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой
культуры.
Эстетическое воспитание
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других народов, понимающий
его
значение
в
культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального воздействия
искусства,
его
влияния
на
душевное
состояние
и
поведение
людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций
в
искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве с учетом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта. Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Физическое воспитание
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья других
людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность), стремление к физическом у
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для физического и психического
здоровья привычек, поведения (употребление алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные
зависимости,
деструктивное
поведение
в
обществе
и
цифровой
среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной
среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и психологического состояния, состояния
окружающих людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные ресурсы и средства
свои и других людей, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый
вклад
в
развитие
своего
поселения,
края,
страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному труду. Участвующий
практически в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье, школе, своей
местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдении норм
трудового
законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой деятельности в различных
социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости
или
наемного
труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального образования, к непрерывному
114

образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Экологическое воспитание
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач по охране окружающей
среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого природопользования в быту, в
общественном
пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Познавательное воспитание
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом своих
способностей,
достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом современных достижений науки и
техники, достоверной научной информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных представлений, идей, концепций,
навыки
критического
мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки, научных достижений в
жизни российского общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном,
социальноэкономическом
развитии
России
в
современном
мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Школьный
урок»,
«Внеурочная
деятельность»,
«Внешкольные
мероприятия»,
«Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация».
Вариативные модули: «Детские общественные объединения», «Юнармия»,
«Дополнительное образование», «Школьные медиа».
2.1. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не
набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
115

мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для обучающихся.
Для этого в школе используются следующие формы работы.
Вне образовательной организации:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование окружающего школу социума;
 Патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Школы, шествие жителей с. Волковского с портретами ветеранов
Великой Отечественной войны проходит ежегодно),
 Торжественный митинг «День Победы!»,
 Ежегодная акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники
готовят творчески оформленные письма и отправляют их по почте выпускникам школы,
проходящим на данный момент срочную службу в Армии) и др.
 Субботник по уборке памятников и мемориалов на территории с. Волковского и др.
 проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу
об окружающих;
 Осенняя ярмарка,
 Масленица,
 Праздничные концерты: День матери, День защитника Отечества, Международный
женский день, 9 мая – День победы,
 Фестиваль «Самоцветы»,
 Выпускные вечера.
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
 Всероссийская акция «День трезвости»,
 Всероссийская акция «10000 Добрый день»,
 Всероссийская акция «За здоровье и безопасность наших детей»,
 Акция «Посади свой лес», посвященная всероссийскому Дню посадки леса,
 Всероссийская акция «День тотального чтения,
 Всероссийская акция «Читай и смотри!» и др.
 открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок,
общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их
рамках обсуждаются насущные проблемы;
 Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, ТКДН и ЗП, ПДН).
На уровне образовательной организации:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
116

 День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися),
 День самоуправления (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят уроки,
следят за порядком в школе и т.п.),
 Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, астрономии, обществознания и географии; начальных классов);
 «Моя родословная» (представление и защита проектов на тему родословной семьи).
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;
 «Последний звонок».
 церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
 еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
 награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в конкурсе
«Лучший класс школы».
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2. Модуль «Классное руководство»
117

Методическое
объединение
классных
руководителей
является
структурным
подразделением внутришкольной системы управления воспитательным процессом,
координирующим научно - методическую и организационную работу классных руководителей.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса, индивидуальную работу с учащимися, работу с учителями, преподающими в данном
классе, работу с родителями учащихся или их законными представителями, социальными
партнерами школы.
Функции классного руководителя включают в себя организационно-координирующие,
аналитическо-прогностические, коммуникативные и контрольные функции.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
118

 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.3. Модуль «Школьный урок»
Урок предполагает свой воспитательный потенциал, который реализует учитель —
предметник. Каждый урок предполагает следующие воспитательные аспекты:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;

119

 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль 2.4. «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
– вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
– формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
– создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
– поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
– поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном». Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Основная задача: формировании
120

соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Профориентационная деятельность. Профориентационные беседы; деловые игры;
квесты;
решение
кейсов;
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов;
профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность; экскурсии;
посещение ярмарок профессий и профориентационных парков. Удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся через курс внеурочной
деятельности «Профминимум».
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Азбука вежливости», «Мой профессиональный
выбор», «Познай себя», «Культура безопасности» и «Мой мир». Курсы русского, немецкого
языка, истории и математики направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. «Основы
информационной
грамотности»,
«Робототехника»,
«Компьютерная
грамотность»
предназначены для формирования целостного представления о мире техники, устройстве
конструкций, механизмов и машин, их месте в окружающем мире.
Социальная деятельность. «Основы финансовой грамотности» базируется на
системно-деятельностном подходе, который обеспечивает активную познавательную позицию
учащихся. У них формируются не только базовые знания в финансовой сфере, но также
необходимые умения, компетенции, личные характеристики и установки. «Я - первоклассник»,
«Я – пятиклассник», «Я – волонтѐр» создают условия для формирования и развития социальноадаптированной личности, способной противостоять жизненным трудностям, негативным
факторам жизни и формирование мышления, направленного на достижение своих жизненных
целей за счет оптимального использования своих личных ресурсов по вопросам здоровья.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности «Волшебный карандаш»
и «Школьный театр» создают благоприятные условия для самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Юный
исследователь» направлен на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Самбо»,
«Волейбол», «Подвижные и спортивные игры», «Биологический практикум» и «Здоровые
уральцы» направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Фантазия» направленный на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Мир без опасностей»,
«Светофор», направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
121

2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия организуются совместно с социальными партнерами школы, с
привлечением обучающихся, родителей и педагогов к их планированию, организации,
проведению, анализу проведенного мероприятия.
• Социальные проекты — ежегодные совместные мероприятия и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (патриотической, благотворительной, экологической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование социума:
- военно-патриотическая игра «Зарница»;
- проект «Дорогой добрых дел»;
- акция «Подарок ветерану», «Открытка ветерану»;
- экологическая акция «Сдай макулатуру - спаси дерево» (сбор макулатуры);
- акция «Неделя добрых дел»;
- акция «Собери ребенка в школу»;
- участие в акциях Российского Движения детей и молодѐжи (РДДМ).
• Открытые дискуссионные площадки и круглые столы, организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок, на которые приглашаются представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, села, страны:
- цикл бесед со старшеклассниками «Классные встречи»;
- круглые столы, диспуты для старшеклассников по духовно-нравственному воспитанию.
- просмотр и обсуждение короткометражных фильмов в рамках проекта «Киноуроки в
школе»;
- диспут-клуб по правовым знаниям «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»;
- посиделки за круглым столом для младших школьников;
- форумы старшеклассников;
- дебаты в рамках профилактик ПАФ и формированию ЗОЖ;
- видео встречи, онлайн конференции.
• Проводимые для жителей села и организуемые совместные с семьями учащихся
спортивные состязания, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельностную заботу об окружающих:
- спортивные соревнования «Малые Олимпийские игры»;
- военно-полевые сборы допризывной молодежи;
- экологическая акция «Чистый двор»;
- Дни здоровья;
- Дни открытых дверей;
- праздничные концерты;
- торжественные линейки ко Дню знаний, ко Дню Победы, к 23 февраля, 22 июня;
- благотворительные акции.
• Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям:
- Всероссийский открытый урок «Будь здоров!»;
- Всероссийская акция «Диктант Победы»;
- Международная акция «Бессмертный полк»;
- Всероссийский профориентационный форум «Выбор Будущего»;
- Всероссийские открытые уроки ОБЖ;
122

- Общероссийская образовательная акция «Всероссийский экономический диктант»;
- Всероссийский урок «Экология и энергосбережение»;
- Всероссийский открытый урок «Спорт - это жизнь!»;
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
- Международная просветительская акция «Большой этнографический диктант»;
- Всероссийского форума профессиональной ориентации «ПроеКТОриЯ»;
- Всероссийский конкурс «Большая перемена»;
- Всероссийский открытый урок «#МыВместе»;
- Общероссийская образовательная акция «Экологический диктант»;
- Общероссийская образовательная акция «Правовой диктант»;
- Всероссийская акция «Аллея выпускников».
2.6. Модуль «Предметно-пространственная среда»
Окружающая обучающихся предметно-эстетическая среда направлена на обогащение их
внутреннего мира, создание атмосферы психологического комфорта, поднятие настроения,
предупреждение стрессовых ситуаций, позитивное восприятие обучающимися пространства
общеобразовательной организации, формирование у него чувства вкуса и стиля.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через формы работы с
предметно-эстетической средой как:
- использование государственных символов Российской Федерации (государственного
флага, герба, гимна), в обучении и воспитании, как символов сопричастности и народного
единства, проявления патриотических чувств и принадлежности к российскому народу,
огромной стране с великой историей;
Стенды: «Государственная символика» в фойе и классных кабинетах, «Воинский учет» в
рекреации второго этажа.
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, элементы школьного костюма и т.п.).
Стенды: МАОУ «Волковская СОШ»: главные документы, достижения школы, символика
школы.
- «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях, содержащие в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и
т.п.
Стенды: рекреация первого этажа, интерактивная доска в рекреации второго этажа – ЦДИ.
- стеллажи свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и
педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать
с них для чтения любые другие.
Стеллаж: буккроссинг в рекреации второго этажа – ЦДИ.
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися на территории школы.
Стенды: классные уголки в кабинетах.
- организация событийного дизайна - оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.).
123

Стенд: рекреация первого этажа, интерактивная доска в рекреации второго этажа – ЦДИ.
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
общеобразовательной организации, ее традициях, правилах.
Стенды: «Окно твоих возможностей», «Школьная жизнь», «Информация» на втором этаже
школы.
- «места гражданского почитания» на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, событий истории России; школьные мемориалы воинской славы,
памятники, памятные доски.
Стенды: доска почета «Медалисты», состав педагогического коллектива. Памятная доска
на фасаде здания школы, посвященная Ситникову М.И. почетному гражданину ГО Богданович.
- информационные стенды: холл первого этажа – «Расписание», «Информация для
родителей», «Внимание» (телефоны экстренных служб), «Информация» (пропускной режим,
график движения автобуса), «Информация» (документация школы).
- информационные стенды по безопасности: «Паспорт дорожной безопасности», «Умей
действовать при пожаре», «Внимание» (информация по антитеррористической безопасности),
«Профилактика правонарушений», «Я выбираю жизнь!», «Безопасная дорога детства»,
«Правила поведения на перемене».
- информационные стенды по направлениям: второй этаж школы «Профориентация»,
«Точка Роста», «Код будущего».
- спортивные информационные стенды: «Спортивная жизнь школы», «ГТО»,
«Информация».
Центр детских инициатив – это центр деятельности ученического самоуправления и
детских общественных объединений в общеобразовательных организациях, являющихся
местом притяжения детей, определяющих основные направления проведения досуга
обучающимися, формирующих их интересы во внеучебное время. Данное пространство
организовано в целях развития у обучающихся креативного мышления, их самореализации,
профориентации, социализации.
Цель центра детских инициатив в формировании условий всестороннего развития детей и
подростков, команд (обществ, кружков) по направлениям интересов детей, а также организации
места встреч с детскими общественными объединениями (движениями), родительским,
педагогическим, профессиональным сообществом для проведения совместных мероприятий,
проектной деятельности, игр. Организация центра детских инициатив строится на создании
функционального пространства: функциональный стол многогранник, пуфы, диваны, стеллаж
для кросс-букинга, стенды, магнитная доска, телевизор.
Благоустройство пришкольной территории - это создание эстетически и экологически
привлекательного пространства возле школы, развитие творческих способностей детей,
воспитание трудолюбия, формирование здорового образа жизни:
- акция «Аллея выпускников», посадка деревьев (или кустарников);
- акция «Цветочная рассада»;
- акция «Сад Победы».
2.7. Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
124

На школьном уровне:
 общешкольный родительский комитет, как орган, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
 классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
 классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Традиционными формами работы школы в данном направлении воспитательной
деятельности стали: общешкольные и классные родительские собрания, семейный всеобуч, дни
здоровья, совместное благоустройство школьного пространства, организация и проведение
школьных мероприятий, спортивные соревнования «Малые Олимпийские игры», тематические
концерты ко Дню матери, к 23 февраля, к 8 марта, к 9 мая, к 22 июня, фестиваль «Самоцветы»,
праздники, экскурсии фотовыставки, выставки творческих работ, лекции и семинары для
учащихся и родителей, проводимые с привлечением представителей правоохранительных
органов, медицинских учреждений, психологом школы, педагогами.
2.8. Модуль «Самоуправление»
125

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
На уровне школы:
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом: двухпалатный
парламент является исполнительным и законодательным органом школьного ученического
самоуправления. Деятельность Парламента строится на общечеловеческих нравственных
ценностях в соответствии с Уставом МАОУ «Волковская СОШ», гуманности и открытости.
Ученический Парламент действует на основе принципов выборности и подотчетности,
обновляемости и преемственности.
Порядок формирования и структура Парламента: Парламент состоит из двух Палат:
законодательной – Совет Старшеклассников и Исполнительной – Совет старост. В Совет
Старшеклассников избираются представители 5-11 классов (по одному представителю от 5
учащихся).Выборы в Совет Старшеклассников проводятся ежегодно в сентябре тайным
голосованием после выдвижения кандидатур на классном собрании. Возможно
самовыдвижение.
Структура Парламента: Совет Старшеклассников: Президент и Верхняя палата
Министров: министерства образования, культуры, министерство информации, координации и
связей, труда, физической культуры и спорта. Совет Старост или Нижняя палата: 5-11 классы.
Цели и задачи школьного Парламента: организация жизнедеятельности школьного
коллектива (подготовка и проведение внеклассных и внешкольных мероприятий школы),
решение вопросов, касающихся прав и обязанностей обучающихся. Создание условий для
реализации способностей, творческого потенциала членов сообщества.
На уровне классов:
 через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса
На индивидуальном уровне самоуправление осуществляется:
 через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.9.Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация комплексной системы работы по профилактике осуществляется по
следующим направлениям: профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся,
профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного потребления наркотических
126

средств и психотропных веществ, наркомании, профилактика экстремизма и терроризма,
гармонизация межнациональных отношений среди обучающихся, профилактика суицидального
поведения подростков, формирование жизнестойкости обучающихся, информационная
безопасность обучающихся, профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасность
на объектах железнодорожного транспорта, противопожарная безопасность, общая
безопасность, направленная на формирование культуры безопасности жизнедеятельности.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ «Волковская СОШ»
предусматривает следующее:
 Ежемесячное проведение мониторинга аккаунтов обучающихся в социальных сетях в
информационно-телекоммуникационной сети « Интернет».
 Ежемесячный
отчет о предоставлении информации о несовершеннолетних не
приступивших к обучению, либо систематически пропускающих учебные занятия.
 Реализация в школе профилактических программ, которые направлены на работу как с
девиантными обучающимися так и с их окружением, с классом, со сверстниками, школой в
целом.
 Проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп риска с
привлечением специалистов (работники ФАПа, правоохранительных органов и пр.).
 Осуществление мероприятий направленных на предупреждение и профилактику
наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения и употребления ПАВ, формирование
ЗОЖ, воспитание толерантности и уважение к правам человека.
 Работа по правовому воспитанию направленное на снижение уровня правонарушений
среди обучающихся школы путем проведения мероприятий воспитательно-нравственного
содержания, а также расширить кругозор учащихся по вопросам правовой культуры.
 Организация мероприятий направленных на профилактику и предотвращения буллинга
/ кибербуллинга и агрессии в школьной среде, создание комфортного психологического
микроклимата, сохранения психологического здоровья обучающихся.
 Работа по профилактике суицидов, предупреждению суицидальных попыток среди
учащихся.
 Осуществление мероприятий по профилактике преступлений и правонарушений
несовершеннолетних.
 Проводится работа с родителями, а именно социально-педагогическое просвещение
родителей - родительские собрания, организация бесед со специалистами служб профилактики.
2.10. Модуль «Социальное партнерство»
Социальное партнѐрство сегодня – неотъемлемая часть работы нашей школы.
Современное социальное партнѐрство помогает решать образовательные и воспитательные
задачи и поэтому выстраивается в соответствии с целями и задачами Программы развития
школы.
Социальное партнерство должно быть осознанное, добровольное, взаимовыгодное,
целенаправленное. Целью социального партнерства является воспитание успешной,
гармонично развитой, социокультурной, самореализованной личности обучающегося. В целях
повышения эффективности воспитательного процесса определены направления воспитания и
социализации обучающихся, а также организовано взаимодействие школы с учреждениями
образовательной,
профориентационной,
культурной,
профилактической,
спортивнооздоровительной направленности.
127

Взаимодействие школы с социальными партнерами: Дом культуры и администрацией с.
Волковского, ТКДН и ЗП, ПДН, отделом ОВД в г. Богданович. Принимаем участие в проектах,
конкурсах и мероприятиях ДиКЦ г. Богданович, МБУ ДО ЦДТ «Креатив», Литературного музея
Степана Щипачѐва, ГАНОУ СО «Дворец Молодѐжи» г. Екатеринбурга.
2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
– внеурочную деятельность 6-11 классов «Билет в будущее». Профминимум - единый
универсальный набор профориентационных практик и инструментов для проведения
мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся
– циклы профориентационных часов общения, классных часов («Выбор профессии –
жизненно важный выбор», «Мир профессий, какую дверь открыть» и т.д.), направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
– профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
– экскурсии на дни открытых дверей в учебные заведения, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
– посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
– организация профориентационный клуб для старшеклассников «Встреча с профессией»,
в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где обучающиеся
могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки.
– совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
– участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков;
– индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
128

– освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
(вариативный модуль)
Действующие на базе школы детские общественные движения «ДЮП» и «ЮИД»– это
добровольные детско-юношеское объединения обучающихся МАОУ «Волковская СОШ»,
созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Отряд Дружины юных пожарных (далее - ДЮП) являются добровольными
противопожарными формированиями детей и подростков, которые создаются на базе
образовательных учреждений органами управления образования в соответствии со статьей 25
Федерального закона « О пожарной безопасности» от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ и
территориальными органами Министерства Российской федерации по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (далее
МЧС России) при содействии региональных и местных отделений Всероссийского
добровольного пожарного общества (далее ВДПО) в соответствии со статьей 2.2.4. Устава
Общероссийской общественной организации «Всероссийское добровольное пожарное
общество», настоящим Положением с целью совершенствования системы обучения мерам
пожарной безопасности, их профессиональной ориентации, пропаганде пожарно-технических
знаний и реализации иных задач, направленных на предупреждение пожаров и умение
действовать при пожаре.
Членами ДЮП могут быть обучающиеся в возрасте от 10 до 18 лет, которые изъявили
желание принять активное участие в работе дружины. ДЮП создают при наличие не менее 10
членов дружины, Дружины могут делиться на отряды и звенья. Прием в члены ДЮП
производится общим сбором дружины на основании устного заявления учащегося. Со всеми
принятыми в дружину проводятся занятия по программам подготовки членов ДЮП. Членам
ДЮП, успешно прошедшим программу подготовки и сдавшим зачет совету дружины, в
торжественной обстановке вручается удостоверение и значок члена ДЮП. ДЮП строят свою
работу на основе самоуправления. Высшим органом ДЮП является общий сбор дружины.
Отряд юных инспекторов движения (ЮИД) – добровольные объединения
школьников, которые создаются с целью воспитания у них гражданственности, высокой обшей
культуры, коллективизма, профессиональной ориентации, широкого привлечения их к
организации пропаганды безопасного поведения на дорогах среди детей младшего и среднего
возраста.
Членами отрядов юных инспекторов движения могут быть учащиеся в возрасте от 10 лет,
изъявившие желание активно участвовать в работе отряда ЮИД.
Отряд создается при наличии не менее 6 человек.
Прием в члены отряда юных инспекторов движения производится на основе устного
заявления на сборе отряда.
Повседневное руководство работой отрядов юных инспекторов движения осуществляет
штаб ЮИД, избираемый на общих собраниях отряда. Штаб из своего состава избирает
командира отряда и утверждает командиров отделений. В малочисленных отрядах избирается
только командир.
129

«Юнармия» - это детско-юношеское общественное объединение, созданное с целью
развития и поддержки инициативы в изучении истории отечественного воинского искусства,
вооружения и воинского устава, подготовки обучающихся к службе в рядах вооруженных сил,
являющееся
ячейкой
Всероссийского
детско-юношеского
военнопатриотического
общественного движения «Юнармия» (далее – Движение).
Отряд является добровольным объединением учащихся в возрасте от 11 до 18 лет.
Отряд действует на основании Положения о Юнармейском отряде и имеет план
деятельности.
На базе МАОУ «Волковская СОШ» отряд начал действовать в мае 2022 года 13 учащихся
были приняты в ряды юнармейцев. Ими стали ребята из 4-6 классов.
Целями Отряда является:
1) участие в реализации государственной молодежной политики Российской Федерации;
2) всестороннее развитие и совершенствование личности детей и подростков,
удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и
физическом совершенствовании;
3) повышение в обществе авторитета и престижа военной службы;
4) сохранение и приумножение патриотических традиций;
5) формирование у молодежи готовности и практической способности к выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Отечества.
Для достижения вышеуказанных целей Отряд решает следующие задачи:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;
- развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы
нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу системы
ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной
службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;
- развитие материально-технической базы Отряда.
Для успешного выполнения задач Отряда планируется:
- организация и проведение военно-патриотических игр, олимпиад, конкурсов,
юнармейских постов у вечного огня, обелисков, мемориалов;
- участие в воинских ритуалах, в молодѐжных спартакиадах по военно-прикладным
видам спорта, сдаче норм ГТО;
- проведение поисковой работы;
- организация информационного сопровождения своей деятельности.
Действующее на базе школы детское общественное объединение (первичное
отделение РДДМ) – Первичные отделения Движения состоят из участников-обучающихся и
участников-наставников.
1 марта 2023 года на базе МАОУ «Волковская СОШ» создано первичное отделение
РДДМ «Движение первых».
130

Участники первичных отделений Движения, находящихся в одном муниципальном
образовании, на территории которого создано местное отделение Движения, являются
участниками этого местного отделения.
Участники первичных отделений Движения, находящихся в одном субъекте Российской
Федерации, являются участниками соответствующего регионального отделения Движения.
Участники первичных отделений Движения являются участниками Движения.
Первичные отделения Движения создаются решением Совета местного отделения
Движения, согласованным с Советом регионального 19 отделения Движения, а при отсутствии
местного отделения Движения - решением регионального отделения Движения, при наличии
заявления, установленного внутренними документами Движения, от представителя
организации, указанной в пункте 7.1.3 Устава.
Первичные отделения Движения действуют на основании настоящего Устава и
внутренних документов Движения.
В целях осуществления уставной деятельности Движения первичное отделение
Движения:
 принимает участие в реализации программ работы Движения;
 организовывает и проводит мероприятия для участников Движения и иных
граждан в соответствии с внутренними документами Движения;
 предоставляет совету регионального отделения Движения и совету местного
отделения Движения отчет о работе;
 предоставляет совету регионального отделения Движения отчет об использовании
денежных средств, предоставленных первичному отделению Движения;
 использует символику Движения в соответствии с настоящим Уставом и
внутренними документами Движения.
Высшим органом первичного отделения Движения является общее собрание первичного
отделения Движения.
Общее собрание первичного отделения Движения созывается по решению совета
первичного отделения Движения, или по решению совета местного отделения Движения, или
по решению совета регионального отделения Движения по мере необходимости, но не реже,
чем 1 раз в год.
К компетенции общего собрания первичного отделения Движения относится решение
следующих вопросов:
 рассмотрение и одобрение ежегодных отчетов председателя совета первичного отделения
Движения;
 определение основных направлений деятельности первичного отделения Движения в
соответствии с Уставом и решениями органов Движения;
 определение состава совета участников-обучающихся первичного отделения Движения.
Коллегиальным исполнительным органом первичного отделения Движения является
совет первичного отделения Движения, избираемый общим собранием первичного отделения
Движения из числа участников первичного отделения. Состав совета первичного отделения
Движения и изменения в составе совета первичного отделения Движения определяются общим
собранием первичного отделения. Совет первичного отделения действует 2 года.
К компетенции совета первичного отделения Движения относится решение следующих
вопросов:

созыв общего собрания первичного отделения Движения и формирование
предложений по повестке его заседания;
131


обеспечение реализации основных направлений деятельности Движения,
программ работы Движения и других решений, принятых органами Движения,
конференцией регионального отделения Движения, советом регионального отделения
Движения, конференцией местного отделения Движения, советом местного отделения
Движения в рамках первичной организации.
Совет первичного отделения Движения подотчетен общему собранию первичного
отделения Движения.
Решение коллегиальных органов первичного отделения Движения считается принятым,
если за него проголосовало большинство членов соответствующего коллегиального органа и
при этом в заседании участвовало не менее пятидесяти процентов от общего числа членов
соответствующего коллегиального органа.
Члены коллегиальных органов первичного отделения Движения могут участвовать в
заседаниях коллегиальных органов дистанционно с помощью электронных либо иных
технических средств, если при этом используются способы, позволяющие достоверно
установить лицо, принимающее участие в заседании, и участвовать ему в обсуждении вопросов
повестки дня и голосовать.
В случае дистанционного участия в заседаниях коллегиальных органов первичного
отделения Движения, аутентификация участников заседаний производится способом,
указанным в сообщении, которое направляется каждому из членов коллегиальных органов
вместе с повесткой дня предстоящего заседания по адресу (почтовому или электронному),
указанному членом соответствующего органа.
Решения коллегиальных органов первичного отделения Движения могут быть приняты
без проведения заседания (заочное голосование) посредством отправки, в том числе с помощью
электронных либо иных технических средств, более чем пятьюдесятью процентами от общего
числа членов коллегиальных органов, документов, содержащих сведения об их голосовании, за
исключением решения по вопросам, отнесенным к исключительной компетенции Общего
собрания первичного отделения Движения. При этом решение считается принятым, если за него
проголосовало большинство членов коллегиальных органов первичного отделения Движения,
направивших документы, содержащие сведения об их голосовании.
Единоличным исполнительным органом первичного отделения Движения является
председатель совета первичного отделения Движения, избираемый общим собранием
первичного отделения Движения. Срок полномочий председателя совета первичного отделения
Движения составляет 2 года.
Председатель совета первичного отделения Движения действует на основании
доверенности, выданной председателем совета регионального отделения Движения. 21
10.20.Председатель совета первичного отделения докладывает на заседания общего собрания
первичного отделения о реализации основных направлений деятельности первичного отделения
Движения.
Председатель совета первичного отделения Движения организует и несет персональную
ответственность за организацию работы первичного отделения Движения.
К компетенции председателя совета первичного отделения Движения относятся все
вопросы, не отнесенные настоящим Уставом к компетенции общего собрания первичного
отделения Движения и совета первичного отделения Движения.
Председатель совета первичного отделения Движения должен действовать в интересах
первичного отделения Движения добросовестно и разумно.
Волонтѐрский отряд.
132

Волонтѐрство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтѐрство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтѐрство предполагает участие школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
села, района, города, страны. Повседневное волонтѐрство предполагает постоянную
деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения
в целом. Волонтѐрство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтѐрство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать. На базе МАОУ
«Волковская СОШ» организован волонтерский отряд «Добрые дела».
Воспитательный потенциал волонтѐрства реализуется в работе школьного волонтерского
отряда «Добрые дела» следующим образом:
На внешкольном уровне:
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного, городского, сельского уровней от лица школы (в работе курьерами,
встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения
мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы; посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям, проживающим в селе;
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, центры социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в
проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, в помощи по благоустройству территории данных учреждений;
 включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми,
проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными потребностями
или особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или проживании в
интернатных учреждениях или учреждениях здравоохранения;
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий,
военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
 участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы;
 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
 участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном
саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за малыми
архитектурными формами).
2.13. Школьный спортивный клуб (вариативный модуль)
Школьный спортивный клуб - добровольное общественное объединение,
способствующее развитию физической культуры и спорта в школе. Создан на основании
приказа от 31.08.2021 № 61-О/3 в качестве структурного подразделения образовательной
организации.
Общее руководство клубом осуществляется Советом клуба.
Состав Совета Клуба утверждается приказом директора образовательного учреждения.
133

Школьный спортивный клуб может иметь свое название, флаг, эмблему, девиз,
наградную атрибутику, спортивную форму.
Деятельность школьного спортивного клуба осуществляется в соответствии с
нормативно-правовыми документами:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-Ф3 Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации»,
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Министерства спорта
Российской Федерации от 17.02.2021 № 86/59 «Об утверждении Межотраслевой программы
развития школьного спорта до 2024 года»,
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23 марта 2020 № 117 «Об
утверждении Порядка осуществления деятельности школьных спортивных клубов»,
- письмо Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
26.04.2021 №02-01-82/4635 «О предоставлении данных для формирования реестра школьных
спортивных клубов»,
- Устав МАОУ «Волковская СОШ».
2.Цели и задачи работы школьного спортивного клуба
2.1.Цели: - вовлечение обучающихся в занятия физической культурой и спортом, развитие и популяризации школьного спорта.
2.2. Задачи:
 вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом,
формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
 организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
 участие в спортивных соревнованиях различного уровня среди образовательных
организаций;
 развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
 оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд
образовательных организаций в создании необходимых условий для эффективной организации
образовательного и тренировочного процессов;
 организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения в
состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.
3.Функции школьного спортивного клуба.
Основными функциями школьного спортивного клуба являются:
 обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурно-спортивных
мероприятий с учащимися;
 организация постоянно действующих спортивных секций и групп общей физической
подготовки для учащихся;
 проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч между
классами и другими школами согласно календарю спортивно-массовых мероприятий на
учебный год;
 организация участия в соревнованиях, проводимых органами управления образования;
 проведение спортивных праздников, показательных выступлений ведущих
спортсменов школы, района, города;
 проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта в школе;
 расширение и укрепление материально-технической базы школы (оборудование
школьных спортивных сооружений и уход за ними, ремонт спортивного инвентаря);
134

 формирование сборных команд образовательного учреждения для участия в
соревнованиях более высокого ранга (районные, городские и региональные соревнования).
4. Организация работы спортивного клуба школы Общее руководство деятельностью
спортивного клуба школы осуществляет директор образовательного учреждения.
Непосредственное организационное и методическое руководство осуществляет председатель
Совета спортивного клуба, учитель физкультуры, назначаемый директором школы.
Руководство работой в классах осуществляют физкультурные организаторы, избираемые
на учебный год.
Спортивный клуб ежегодно на своѐм собрании избирает совет из 5-11 человек
(заместитель председателя, секретарь, председатель коллегий судей, члены Совета), который
непосредственно руководит его работой.
Между членами Совета распределяются обязанности по руководству комиссиями:
спортивно-массовой работы, организационно-методической работы, пропаганде физической
культуры и спорта, подготовке общественных инструкторов и судей, хозяйственной и др.
5. Права Совета спортивного клуба
Совет имеет право:
 принимать учащихся в состав клуба и исключать из него;
 участвовать в распределении денежных средств, выделенных для развития
физкультуры и спорта в школе;
 представлять списки активистов, физкультурников и спортсменов для поощрения и
награждения дирекцией школы и вышестоящими физкультурными организациями;
 пользоваться спортивным инвентарѐм, оборудованием и сооружениями.
6. Обязанности членов спортивного клуба школы
Член спортивного клуба школы обязан:
 посещать спортивные секции по избранному виду спорта;
 принимать активное участие в спортивных и физкультурно-оздоровительных
мероприятиях школы;
 соблюдать рекомендации врача по вопросам самоконтроля и соблюдения правил
личной гигиены;
 ежегодно сдавать нормативы по физической культуре;
 способствовать укреплению материально-спортивной базы школы;
 бережно относиться к имуществу спортклуба и спортивному инвентарю.
Член спортивного клуба имеет право совмещать посещение секций по различным видам
спорта в случае успешной учѐбы в школе.
7. Планирование работы Клуба.
Внеклассная физкультурно-спортивная работа в школе планируется на учебный год. В
план включаются следующие разделы:
1. Организация работы по физическому воспитанию учащихся класса, школы.
2. Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа.
3. Совместная работа с общешкольным родительским комитетом и родительскими
комитетами классов школы.
4. Работа по укреплению материально-технической базы спортивного клуба школы.
План утверждает директор школы и доводит до сведения педагогического коллектива.
8. Документация клуба, учет и отчетность

135

В своей деятельности Клуб руководствуется Положением, планом работы, календарным
планом спортивно-массовых и иных социальнозначимых
Клуб должен иметь:
 план работы на учебный год;
 календарный план спортивно-массовых и иных социально-значимых
 расписания работы спортивных секций;
 журналы групп занимающихся;
 протоколы соревнований и положения об их проведении;
 отчет о деятельности Клуба.
2.14. Модуль «Дополнительное образование» (вариативный модуль)
В МАОУ «Волковская СОШ» реализует дополнительные общеразвивающие программы
по четырем направленностям: техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная,
художественная.
Реализуемые программы ежегодно модернизируются и строго следуют предъявляемым
требованиям: современность, прогнозируемость, целостность, реалистичность, вариативность,
рационалистичность, контролируемость и корректируемость. Для каждой из предлагаемых
программ важен сам процесс деятельности, а не только успешный (или не успешный) результат
овладения навыками.
Программа
технической
направленности:
робототехника.
Программа
естественнонаучной направленности: цветоводство. В физкультурно-спортивном направлении
представлены следующие секции: самбо, спортивные и подвижные игры и волейбол.
Программы художественной направленности «Волшебный карандаш» и «Театр друзей».
Социально-гуманитарной направленности представлен программа «Школьный медиацентр».
2.15. Модуль «Школьные медиа» (вариативный модуль)
В МАОУ «Волковская СОШ» функционирует школьный медиа-центр. Деятельность
медиа-центра осуществляется одним из министерств Школьного самоуправления –
министерством информации.
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
• министерство информации и консультирующих их взрослых, целью которого является
освещение (ВК, школьный сайт и т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления, РДДМ и т.д.;
• школьный сайт – министерство информации и педагоги, поддерживающее интернет
сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
136

3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные воспитательно-значимые виды
совместной деятельности. Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
—обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
—наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
—взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
—учет индивидуальных особенностей обучающихся (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания,
средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный
облик школы, ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад школьной жизни задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы
и традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников
воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в
сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
3.3. Кадровое обеспечение
В целях повышения качества образовательной деятельности в Школе проводится
целенаправленная кадровая политика, основная цель которой – обеспечение оптимального
баланса процессов обновления и сохранения численного и качественного состава кадров в его
развитии в соответствии с потребностями Школы и требованиями действующего
законодательства.
Основные принципы кадровой политики направлены:
 на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
 создание квалифицированного коллектива, способного работать в современных
условиях;
 повышение уровня квалификации персонала.
Численность педагогических работников в 2021 - 2022 учебном году, включая
внутренних и внешних совместителей, – 20 человек.
Образовательный ценз:
 с высшим образованием – 15 (75%), что ниже уровня прошлого года;
 средним специальным (педагогическим) – 5 (25%).
 Учителей со стажем работы:
 до 5 лет – 4 (20%);
 5–10 лет – 1(5%);
137

 10–20 лет – 5 человек (25%);
 свыше 20 лет – 10 человек (50%).
Организация и контроль повышения квалификации педагогов.
В 2021-22 году проводилась целенаправленная работа по подготовке к аттестации
педагогов: обеспечение необходимой нормативно-правовой базой по вопросам аттестации,
проведение семинаров—практикумов, индивидуальных консультаций, совместного анализа
профессиональных качеств педагога перед подачей заявлений на присвоение KK, размещение
аттестационных материалов педагогов на сайте образовательного учреждения, размещение
результатов педагогической деятельности в Публичном отчете, ведение мониторинга
достижений учащихся и педагогов в межаттестационный период, реализация перспективного
плана повышения квалификации педагогов, создание организационных условий для участия
педагогов в мероприятиях различного уровня и направленности.
Прошли курсы повышения квалификации по предмету – 100%, программы
профессиональной переподготовки – 5 человек (20%)
Уровень аттестации педагогических работников:

с высшей квалификационной категорией – 9 (45%);

I квалификационной категорией – 7 (35%);

Соответствие занимаемой должности – нет

Не аттестованы – 4 (20%)
В 2021/2022 учебном году подтвердил квалификационную категорию – 1 педагог (5%), в
соответствии с графиком аттестации.
На конец 2022 года. Аттестация 1КК - 5 чел/25%, ВКК – 11 чел – 55%, Н/А - 4 чел /20%.
Образование: ВПО – 15 чел 75%, СПО – 4 чел 20%.
По договору: 1 чел 15%
Учителей со стажем работы:
 до 5 лет – 5 (25%);
 5–10 лет – 3(15%);
 10–20 лет – 3 человек (15%);
 свыше 20 лет – 9 человек (45%).
3.4. Нормативно-методическое обеспечение
На уровне школы приняты решения по внесению изменений в должностные инструкции
педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных
отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной
деятельности.
3.5. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемым
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В образовательной организации обучаются дети с OB3, инвалиды. Общее число 9
человек: 3 инвалида. Для детей данных категорий созданы специальные условия:
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с OB3; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с OB3. На постоянной основе организуются
138

и проводятся выставки творческих работ, акции, мероприятия. Дети с OB3 вовлечены в единое
творческое пространство вместе со здоровыми детьми.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с OB3 обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с OB3 в школе являются:
— налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с OB3 с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
— формирование доброжелательного отношения к детям с OB3 и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
— построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей;
— каждого обучающегося с OB3;
— активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с OB3;
— обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с OB3 в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медикосоциальной компетентности;
— индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с OB3.
3.6. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
— публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
— соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;

139

— прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
— регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях —
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и
т.п.);
— сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
— привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
— дифференцированности поощрений.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной
успешности:
индивидуальные
и
групповые
портфолио,
рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность
соответствуют укладу школы, целям, задачам, традициям воспитания, согласовываются с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
3.7. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
140

Основные направления анализа:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей. Способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается
на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений
классных
руководителей
или
педагогическом
совете.
Внимание
сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (Выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу, описанную в соответствующим содержательных
модулях):
— проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
— деятельности классных руководителей и их классов;
— реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
— организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
— внешкольных мероприятий;
— создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
— взаимодействия с родительским сообществом;
— внешкольных мероприятий;
— деятельности ученического самоуправления;
— деятельности по профилактике и безопасности;
— реализации потенциала социального партнерства;
— деятельности по профориентации обучающихся;
— действующих в школе детских общественных объединений;
— добровольческой деятельности обучающихся;
— работы школьного спортивного клуба.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа при
141

наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в школе.
Необходимое материально-техническое обеспечение: спортивный зал, спортивная
площадка, музыкальная аппаратура, микрофоны, мультимедийная установка, экран,
костюмерная комната, костюмы, реквизит, мебель.
Используемые жанры и формы мероприятий модуля: линейки, церемонии вручения
аттестатов, грамот, медалей, спектакль, интерактивная игра, инсценировка, флеш-моб, балы,
конкурс чтецов.

Приложение 7 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/15

Учебный план МАОУ «Волковская СОШ» на 2022-2024 г.г.
Среднее общее образование
Учебный план на уровень среднего общего образования составлен на основе Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Учебный план в соответствии с ФГОС СОО (10 - 11 классы) разработан во исполнение
следующих документов:
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (ФГОС СОО);
142

2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
3. Письмо Министерства образования РК от 15.02.2013 № 03-05/06-кко «О некоторых
аспектах разработки учебных планов в общеобразовательных учреждениях РК» (о
формировании учебных планов, наименования предметов).
4. Письмо Министерства образования РК от 11.03.2014 № 03-05/1 «О реализации
этнокультурной составляющей содержания образовательных программ общего образования» (о
требованиях к учебным планам в условиях реализации ФГОС и ФК ГОС).
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 года № 1645 «О внесении
изменений в приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 года № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(изменения во ФГОС СОО: среднее (полное) исключено, в требования к предметным
результатам добавлена подготовка к выполнению нормативов ГТО, направления внеурочной
деятельности, в организационный раздел ООП добавлен календарный учебный график; часть,
формируемая участниками образовательных отношений – 40% ООП СОО, изучение гос.языков
РФ, 1 раз в 3 года курсы по профилю пед.деятельности, нормативы затрат, фонд
дополнительной литературы).
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 года № 1578 «О внесении
изменений в ФГОС СОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012 года № 413»
(изменения в ФГОС СОО: личностные и метапредметные результаты освоения
адаптированных ООП; предметные результаты для учащихся с ОВЗ; педагогиспециалисты
для работы с детьми с ОВЗ; предметная область «Филология» изменена на «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература»,
«Иностранные языки»; учебные
предметы «Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература»,
«Иностранный язык», «Второй иностранный язык»; структура РПУП и курсов внеурочной
деятельности)
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.06.2017 года № 613 «О внесении
изменений в ФГОС СОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012 года № 413»
(изменения в ФГОС СОО: требования к предметным результатам по астрономии,
инд.учебный план СОО должен содержать 11(12) уч.предметов – не менее 1 уч.предмета из
каждой предметной области; обязательны для изучения уч.предметы «русс.язык»,
«литература», «ин.язык», «математика», «история» (или «Россия в мире»), «физ-ра», «ОБЖ»,
«астрономия»).
8. Письмо Министерства образования, науки и молодежной политики РК от 14.05.2018 № 0314/16 «О некоторых вопросах формирования учебного плана».
9. Примерные программы по предметам.
10. Устав школы.
11. Основной образовательной программы среднего общего образования.
Школьный учебный план предусматривает 2-летний срок освоения программ среднего
общего образования (10-11 классы). В 10-м классе – 34 учебных недели, в 11 классе – 33
учебных недели, всего – 67 учебных недель за 2 года обучения.
Школьный учебный план реализует выполнение государственного образовательного
стандарта по базовым дисциплинам.
Обучение в 10-11 классах обучение ведется по пятидневной учебной неделе.
Продолжительность уроков - 40 минут, большие перемены по 25 минут, короткие – по 10
минут. Начало занятий - 1 сентября.
Учебный год состоит из двух полугодий. Общая продолжительность каникулярного
времени в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней.
Школьный учебный план для 10 – 11 класса состоит из трех частей:
• учебные предметы на базовом уровне;
• учебные предметы на профильном (углубленном) уровне;
143

• курсы по запросам участников образовательного процесса.
В соответствии с запросами обучающихся, их родителей (законных представителей) в 10 и 11
классах будет реализовываться универсальный профиль с изучением отдельных предметов на
углубленном уровне по предмету «Информатика». Для выбора курсов по запросам проведено
анкетирование.
Каждый понедельник для обучающихся 10-11 классов проводятся классные часы
«Разговоры о важном».
Для обеспечения контроля за выполнением учебных программ проводится годовая
промежуточная аттестация в соответствии с Уставом школы и «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся» по всем учебным предметам в формах, прописанных в вышеуказанном Положении.
Результатом годовой промежуточной аттестации в 10 - 11 классах по физической культуре
является выполнение теста и нормативов по видам физической подготовленности. При
проведении Всероссийских проверочных работ положительные результаты могут
засчитываться как результаты промежуточной аттестации. При получении отрицательного
результата ВПР по предмету обучающиеся сдают промежуточную аттестацию в обычном
режиме. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита Итогового индивидуального проекта учащихся 10 - 11 класса.
Формами годовой промежуточной аттестация внеурочной деятельности являются защита
проектов и мини-проектов, акции, коллективные творческие дела (праздники, концерты,
выставки, викторины, соревнования, конкурсы), конференции, деловые и ролевые игры,
презентации.
Условия для реализации учебного плана на основном уровне обучения
удовлетворительные. Материальная база кабинетов позволяет реализовать рабочие учебные
программы по всем предметам. Обеспеченность кадрами составляет 100%, всеми учителями
пройдены курсы. В 10 – 11 классах используются УМК разных авторов. УМК соответствует
школьному учебному плану и рабочим программам по всем предметам, обеспеченность
учебниками 100%.

Учебный план
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Волковская средняя общеобразовательная школа» на 2023-2024 г.г.
Среднее общее образование
Предметная
область
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык

Уровень
Б
Б
Б

11
класс

Всего

2
3
3

2
3
3
144

Математика и
информатика

Естественнонаучные предметы
Общественнонаучные предметы
Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности

Алгебра и начала математического
анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

3

3

Б
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

1
1
3
2
1
1
2
2
1
3
1

1
1
3
2
1
1
2
2
1
3
1

29

29

1
1
1
1
1
5
34
34
34

1
1
1
1
1
5

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Культура мира
В мире текста (читательская грамотность)
Поколение Python
Человек и общество
Астрономия
ИТОГО
Учебные недели
ВСЕГО ЧАСОВ
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами

34

Приложение 8 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/15
План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
145

План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
 план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
 юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»);
 план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по
предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность МАОУ «Волковская СОШ»,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной
деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом
внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися,
в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
нацелены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
или беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется
до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение
благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено
больше часов, чем в 11 классе.
146

Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование
у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
 компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
 социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
 компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
 в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в образовательной организации и
за ее пределами;
 через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
 через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
 отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
 отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
 трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется
в соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным, социальноэкономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
 организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
 проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни
образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального
и высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере
продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки
индивидуальных
проектов
внеурочной
деятельности
(инструктажи,
147

индивидуальные и групповые консультации, защита проектов индивидуального плана), в
ноябре проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной
деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются
временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия
в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
План внеурочной деятельности ООО на 2023-2024 учебный год
Направление

Название

Форма
организации

11
класс

0,5

0,5

1

1

1

2

о Беседа

1

1

2

КТД

1

1

2

РДДМ, ШСК

План реализации курсов по Математическа
выбору
обучающихся
по я лаборатория
учебным
предметам
образовательной программы

Практикум

Деятельность
комплекса

по реализации Классный час
воспитательных

Всег
о

10
класс
Организация
деятельности Лидер
ученических сообществ

Формирование
внутренней Разговоры
позиции личности обучающегося. важном

Количество
часов в неделю

148

мероприятий
Деятельность, направленная на Россия – мои Дни
открытых
развитие
личности, горизонты
дверей, поездки
профориентацию,
предпрофильную подготовку
Деятельность по обеспечению Культура
безопасности жизни и здоровья безопасности
обучающихся

Инструктажи,
акции

1

1

2

0,5

0,5

1

5

5

8

ИТОГО
ДООП

Волейбол

ШСК

Школьный
медиацентр

Кружок

1
1
ИТОГО 1-2

1-2

1-2

Общешкольные образовательные события: акции,
марафоны, концерты.

Акции,
марафоны,
концерты.

2

2

4

Занятия в кружках и секциях иных организаций:
СДК, ЦДТ «Креатив»

Кружок

2

2

4

ИТОГО

4

4

8

Итого за неделю

10

10

10

Итого за учебный год

340

340

680

Итого на уровень образования

Не более 700

Приложение 9 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/15

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МАОУ «Волковская СОШ» на 2023-2024 учебный год
149

Продолжительность учебного года:
1. Начало учебного года - 01 сентября 2023 года.
2. Окончание 2023-2024 учебного года - 24 мая 2024 года
3. Продолжительность учебного года:
• 1 класс - 33 недели,
• 2-11 классы - 34 недели (без учета государственной итоговой аттестации), без учета учебных
сборов (10 класс)
• 9, 11 класс - 34 недели
Учебный год для 1 класса - 33 учебные недели 5-дневная учебная неделя 165 учебных дней
1 четверть - с 01.09.2023 г. по 27.10.2023 г. 8 недель и 1 день (41 день)
2 четверть - с 07.11.2023 г. по 29.12.2023 г. - 7 недель и 4 дня (39 дней)
3 четверть - с 09.01.2024 г. по 16.02.2024 г. с 26.02.24-22.03.24 - 9 недель 4 дня (49 дней)
4 четверть - с 01.04.2024 г. по 23.05.2023 г. - 7 недель 1 день (36 дней)
Каникулы: с 28.10.2023 г. по 06.11.2023 г.-осенние
с 30.12.2023 г. по 08.01.2024 г. - зимние
с 17.02.2024 г. по 25.02.2024 г. - дополнительные каникулы для 1 класса
с 23.03.2024 г. по 31.03.2024 г. - весенние
с 24.05.2024 г. по 31.08.2024 г.-летние
Учебный год для 2-11 класса - 34 учебные недели 5-дневная учебная неделя - 170 учебных
дней
1 четверть - с 01.09.2023 г. по 27.10.2023 г. 8 недель и 1 день (41 день)
2 четверть - с 07.11.2023 г. по 29.12.2023 г. - 7 недель и 4 дня (39 дней)
3 четверть - с 09.01.2024 г. по 22.03.2024 г. - 10 недель 3 дня (53 дня)
4 четверть - с 01.04.2024 г. по 26.05.2023 г. - 7 недель 2 дня (37 дней)
Каникулы: с 28.10.2023 г. по 06.11.2023 г. - осенние
с 30.12.2023 г. по 08.01.2024 г.-зимние
с 23.03.2024 г. по 31.03.2024 г. - весенние
с 27.05.2024 г. по 31.08.2024 г.-летние
ГИА - устанавливаются ежегодно Федеральной службой по надзору в сфере образования и
науки (Рособрнадзор)
-

Приложение 10 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/15

150

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
2023 год – 200-летие со дня рождения Константина Дмитриевича Ушинского (русский педагог,
писатель, основоположник научной педагогики в России)
2023 год – Год педагога наставника.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-11 КЛАССЫ
Классное руководство
Дела

Ориентировочное
время
1.Работа с классным коллективом
Классы

Составление и корректировка
социального паспорта класса
Оформление личных дел
учащихся
Инициирование и поддержка
участия класса в
общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи
детям в ихподготовке,
проведении и анализе
Составление плана
воспитательной работы с
классом.
Организация на базе класса
семейных праздников,
конкурсов, соревнований.
Празднования в классе дней
рождения детей.
Анализ выполнения плана
воспитательной работы за
четверть,состояния успеваемости.

1-11

Сентябрь, январь

1-11

1 раз в год

1-11

По плану школы

1-11

Сентябрь

1-11

В течение
года

1-11

1 раз в четверть

Анализ уровня
воспитанности обучающихся

1-11

май

1-11

В течение года по
планукласса

Организация интересных и
полезных для личностного
развития ребенка совместных
дел с учащимися класса
(познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой, профориентационной
направленности) в соответствии с
планом работы

Ответственные

Классные руководители,
социальный педагог
Классный руководитель,
замдиректора по ВР
Классные руководители,
ученическое самоуправление,
родительская общественность
Классные руководители,
замдиректора по ВР

Классные руководители
Классные руководители,
педагог-психолог,
учителя-предметники
Классные руководители,
педагог-психолог

Классные руководители,
родительская общественность,
актив класса

151

Проведение классных часов

1-11

В соответствии с
модулем
«Ключевые
общешкольные
дела»

Классные руководители,
ученическое
самоуправление

Проведение индивидуальной работы
со школьниками класса,
направленной на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети
не просто фиксируют свои учебные,
Классные руководители, актив
творческие, спортивные,личностные
класса, родительская
1-11
В течение года
достижения, но и в ходе
общественность, замдиректора
индивидуальных неформальных
по ВР
бесед с классным руководителем в
начале каждого
года планируют их, а в конце
года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи
2. Индивидуальная работа с обучающимися
Организация индивидуальной
Классные руководители,
работы с учащимися, в том
социальный педагог, педагог В течение
1-11
числеимеющими трудности в
года по плану
психологи,замдиректора по ВР,
обучении и воспитании
педагоги-предметники
Определение отсутствующих на
занятиях и опоздавших
учащихся, выяснение причины
их отсутствия или опоздания,
Классные руководители,
1-11
Ежедневно
социальный педагог
проведение профилактической
работы по предупреждению
опозданий и не посещаемости
учебных занятий
3. Работа с учителями, преподающими в классе
Привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах,дающих
Классные руководители,учителяпедагогам возможность лучше
1-11
По плану класса
предметники, ПДО,
узнавать и понимать своих
социальный педагог
учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке
Консультации классного
руководителя с учителямипредметниками, направленные на
формирование единства мненийи
Классные руководители,
1-11
требований педагогов по
Еженедельно
педагоги-предметники
ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и
учащимися
Предоставление заместителю
директора
по
учебно-воспитательной работе информацию об
1-11
1 раз в четверть
Классные руководители
класса за четверть, год
Привлечение учителей к участию
Классные руководители,
в родительских собранияхкласса
1-11
По необходимости
администрация, педагоги
для объединения усилий в деле
школы
обучения и воспитания детей
152

интеграцию воспитательных
влияний на школьников
4. Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование родителей о
1-11
Регулярно
Классные руководители
школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом
Помощь родителям школьников или
их законным представителям
1-11
в регулировании отношений между
Регулярно
Классные руководители
ними, администрацией школыи
учителями-предметниками
Организация родительских
собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых
1-11
По плану класса
Классные руководители
проблем обучения и воспитания
школьников, а также родительского
всеобуча
Создание и организация работы
родительских комитетов классов,
участвующих в управлении
1-11
По плану класса
Классные руководители
образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и
обучения их детей
Привлечение членов семей
1-11
По плану класса
Классные руководители
школьников к организации и
проведению дел класса
Организация на базе класса
семейных праздников, конкурсов,
1-11
По плану класса
Классные руководители
соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы

Школьный урок
Дела
Организация
шефства
мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего
школьникам социально значимый
опыт сотрудничества ивзаимной
помощи
Организация участия
обучающихся
- Неделя русского языка и
литературы;
- Неделя математики, физики,
информатики;
- Неделя географии, биологии,
химии;
- Неделя обществознания, истории,

Классы

Ориентировочное
время

1-11

В течение года

Ответственные

Классный руководитель,
учителя-предметники

в Предметных неделях иДнях:
1-11

В течение года

Руководители ШМО
учителей

153

МХК, иностранного языка;
- Неделя ОБЖ, физкультуры,
музыки, технологии.
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках
реализации ими индивидуальных
и групповых исследовательских
проектов

1-11

По планам
педагогов предметников

Педагоги-предметники

1-11

По договоренности

Классные руководители,
педагоги-предметники

1-11

По планам классов

Классные руководители

1-11

По планам
педагоговпредметников

Педагоги-предметники

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети

1-11

октябрь

Учителя информатики,
классные руководители

День правовой помощи детям.
Урок-консультация

1-11

ноябрь

Взаимопосещение уроков
Проведение классных часов,
направленных на побуждение
школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими
(учителями) и
сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и
самоорганизации
Вовлечение обучающихся в
конкурсную активность,
олимпиады

Учителя истории и
обществознания
Учителя истории и
обществознания,
педагог-психолог

День
единства
и
примирения. Урок-беседа.
День толерантности. Урок-беседа.

1-11

ноябрь

День информатики в России.
Всероссийская акция «Час кода».
Тематический урок информатики

1-11

декабрь

День Конституции РФ.
Урок - игра.

1-11

декабрь

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады. Урок памяти.

1-11

январь

Международный день родного
языка. Урок - игра.

1-11

февраль

Учителя русского языка
и литературы

День Воссоединения России
и Крыма. Урок-беседа

1-11

март

Учителя истории и
обществознания

Гагаринский урок. Урок-игра.

1-11

апрель

День славянской письменности и
культуры. Урок творчества

1-11

май

Учителя информатики
Учителя истории
Учителя истории и
обществознания

Учителя истории и
обществознания
Учителя русского языка
и литературы
154

Направление
деятельности
Социальное

Познавательное

Курсы внеурочной деятельности
Количество
Название курса
Классы
часов
в неделю

Ответственные

Разговоры о важном

1-11

1

Классные
руководители

Лидер

10-11

1

Жумагулова Д.А.

Профминимум

6-11

1

Классные
руководители

Культура безопасности

10-11

0,5

Колмогорцева О.А.

Математическая
лаборатория

10-11

1

Заложных Н.В.

Самоуправление
Ориентировочное
время
Классы
проведения
На уровне школы

Дела, события, мероприятия

Ответственные

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Выборы в Школьный парламент

5-11

сентябрь

Классные руководители

5-11

Операция «Школьная форма»

5-11

Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР,
ШСУ

Операция «Опозданиям – нет!»

5-11

Операция «Тяжѐлый портфель»

5-11

сентябрь
сентябрь, декабрь,
март, май
сентябрь
сентябрь, декабрь,
март, май

Сборы школьного ученического
актива инициирующего и
организующего проведение личностно
значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей
и др.)

5-11

1 раз в четверть

Зам. директора по ВР,
ШСУ
Замдиректора по ВР,
педагог-организатор, члены
Совета старшеклассников

На уровне классов
Проведение классных ученических
собраний (выборы ученического совета
классов, распределение общественных
поручений, отчеты за месяц и
планирование на следующий месяц)
Работа в соответствии с обязанностями

5-11

1 раз в четверть

5-11

в течение года

Организация дежурства в классе

5-11

в течение года

Отчет перед классом о проведенной
работе

5-11

май

Классный руководитель,
актив класса
Классные руководители
Классный руководитель,
актив класса
Классные руководители

На индивидуальном уровне
155

Оказание консультационной помощи
активу класса по организации
деятельности ученического
самоуправления

5-11

в течение года

Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
педагог-организатор

Работа с родителями

Дела, события, мероприятия

Ориентировочное
время
Классы
проведения
На групповом уровне

Ответственные

Выборы в общешкольный
родительский комитет и
родительский комитет класса

1-11

сентябрь

Директор школы, классные
руководители, председатели
родительских комитетов

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий: осенний турслѐт,
«Осенняя ярмарка», новогодний
праздник, мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню, Дню защитника
Отечества, «Бессмертный полк».

1-11

в течение года

Зам. директора по ВР, классные
руководители

Общешкольные родительские
собрания

1-11

сентябрь,
декабрь май

Администрация школы

Проведение классных
родительских собраний

1-11

1 раз в четверть по
графику

Классные руководители,
председатели РК

1-11

регулярно

Классные руководители

1-11

1 раз/четверть

Классные руководители

Информационное оповещение
через школьный сайт, школьные
соц., ВКонтакте

1-11

в течение года

Зам. директора по ВР

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

1-11

по плану классных
руководителей

Классные руководители

Классные часы об этике, о

1-11

по плану классных

Классные руководители

Информирование родителей о
школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом
(через месенджеры)
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей

156

здоровом образе жизни
Психолого педагогический
консилиум для родителей,
испытывающих трудности в
воспитании своих детей.
Родительский патруль

руководителей

1-11

в течение года

Социальный педагог

1-11

по плану отряда
ЮИД

Руководитель отряда ЮИД

На индивидуальном уровне
Индивидуальные консультации

1-11

в течение года

Классные руководители

Посещение обучающихся класса
на дому

1-11

По
необходимости

Классные руководители,
администрация, социальный
педагог

1-11

По
необходимости

Заместитель директора по
ВР, конфликтная комиссия,
классные руководители

1-11

По
необходимости

Администрация, педагоги,
педагог-психолог, социальные
педагоги

1-11

В соответствии с

Оказание помощи родителям
школьников или их законным
представителям в регулировании
отношений между ними,
администрацией школы и
учителями предметниками (по
необходимости через школьную
службы медиации)
Индивидуальное
консультирование с целью
координациивоспитательных
усилий педагогов и родителей
Помощь со стороны родителей
в подготовке и проведении
общешкольных и
внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности

Дела

Участие в городских, краевых,
Всероссийских конкурсах разной
направленности, мероприятиях
разной направленности, акциях

планом

Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
Классы
время
проведения
1.Внешкольный уровень.

1-11

В течение года

Председатели родительских
комитетов, классные
руководители

Ответственные
Участие во Всероссийских
конкурсах разной
направленности, региональных,
в городских, мероприятиях
разной направленности, акциях

2.Уровень класса.
Воспитательные мероприятия в
соответствии с
Календарем образовательных
событий, приуроченных к
государственным и

1-11

В течение года

Классные руководители,
ученическое
самоуправление,
родительские комитеты
157

национальным праздникам
Российской Федерации,
памятным датам и событиям
российской истории и культуры и
в соответствии с модулем
«Ключевые общешкольные дела»
3.Школьный уровень.
Торжественная линейка
«День знаний»
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
День окончания
Второй мировой войны
Информационный стенд

1-11

1-11

1-11

01.09.2023

Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию

01.09.2023

Зам. директора по ВР,
преподаватель-организатор
ОБЖ

03.09.2023

Зам. директора по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители,
Советник по воспитанию

День солидарности в борьбе с
терроризмом.
День памяти жертв терроризма
г. Беслан. Классные часы.
Свеча памяти

1-11

03.09.2023

Зам. директора по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители,
Советник по воспитанию

Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)

1-11

сентябрь

Зам. директора по ВР,
руководитель отряда ЮИДД

Международный день
распространения грамотности

1-11

08.09.2023

1-11

09.09.2023

1-11

10.09.2023

Советник по воспитанию

1-11

13.09.2023

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
Советник по воспитанию

1-11

25-29.09.2023

Зам. директора по ВР,
руководитель отряда ЮИД

1-11

сентябрь

Руководитель отряда ЮИД

27.09.2023

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
Советник по воспитанию

Туристический слѐт
«День Здоровья»
Международный день памяти
жертв фашизма
100 лет со дня рождения советской
партизанки Зои Космодемьянской
(1923-1941)
Информационные видеоролики,
классные часы, беседы
Неделя безопасности дорожного
движения
Рейд с отрядом ЮИД. Выявление
юных нарушителей правил
дорожного движения
День работника дошкольного
образования (подготовка и
поздравление для работников

1-11

Советник по воспитанию
Учителя русского языка и
литературы
Учитель физкультуры,
классные руководители

158

дошкольного образования)
День туризма
Игровая программа
Игровая программа
«Посвящение в первоклассники»

Зам. директора по ВР,
учитель географии
Классный руководитель
1 класса
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
учителя русского языка и
литературы
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Советник по воспитанию,
учитель музыки

1-11

27.09.2023

1-11

сентябрь

Акция «День тотального чтения»

1-11

октябрь

Праздничный концерт,
посвященный Дню пожилого
человека

1-11

01.10.2023

Международный день музыки

1-11

01.10.2023

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)

1-11

04.10.2023

Зам. директора по ВР,
преподаватель-организатор
ОБЖ

День защиты животных
(фотовыставка, акции)

1-11

04.10.2023

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
Советник по воспитанию

1-11

05.10.2023

Зам. директора по ВР, педагогорганизатор

1-11

октябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
социальный педагог

День отца в России

1-11

15.10.2023

Первенство школы по футболу

1-11

октябрь

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче

1-11

октябрь

Классные руководители

День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей,
концертная программа
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и деструктивного
поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и
т.п.)

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
Советник по воспитанию
Учитель ФК,
педагог-организатор

Осенний бал

1-11

октябрь

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
Школьное самоуправление

Международный месячник
школьных библиотек
(мероприятия в день школьных
библиотек)

1-11

25.10.2023

Библиотекарь,
Советник по воспитанию

Всемирный день прав ребенка.
День правовой помощи детям.

1-11

ноябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
159

(Классные часы «Права и
обязанности
несовершеннолетних»)
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
Праздничный концерт,
посвященный Дню Матери
(выставка творческих работ)
Международный день
толерантности, международный
день слепых
(выставка рисунков, классные
часы)
Всероссийский урок
«История самбо»

социальный педагог

1-11

1-11

1-11

08.11.2023

Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию

ноябрь

Зам. директора по ВР, педагогорганизатор,
классные руководители

ноябрь

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
педагог дополнительного
образования по самбо
Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию

1-11

16.11.2023

1-11

20.11.2023

1-11

ноябрь

Преподаватель-организатор
ОБЖ

30.11.2023

Зам. директора по ВР,
педагог дополнительного
образования по самбо

1-11

03.12.2023

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
Советник по воспитанию

Международный день инвалидов

1-11

03.12.2023

День добровольца (волонтера)
(просмотр видеоролика,
тематические акции)

1-11

05.12.2023

Международный день художника

1-11

08.12.2023

День героев Отечества

1-11

09.12.2023

Единый урок «Права человека»

1-11

10.12.2023

День начала
Нюрнбернского процесса
Мероприятия недели ОБЖ:
игровая программа «Мы правила
все знаем и все их выполняем» по
ПДД, конкурс поделок и
аппликаций по ППБ «Средства
тушения пожара»
День Государственного герба
Российской Федерации
(Классный час, оформление
информационного стенда)
День неизвестного солдата, День
Героев Отечества
(Классный час, оформление
информационного стенда)

Мероприятия эстетического
воспитания: Мастерская Деда
Мороза: конкурс на лучшую
ѐлочную игрушку, конкурс
новогодних поздравительных

1-11

1-11

декабрь

Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
педагог-организатор
Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
педагог-организатор
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
социальный педагог
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
педагог-организатор
160

газет конкурс классных комнат
«Зимняя сказка» оформление окон
#Новогодниеокна, новогодний
праздник «В снежном царстве,
морозном государстве»)
День Конституции Российской
Федерации
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации
День российского студенчества
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады. Час памяти «Блокада
Ленинграда». Свеча памяти.
Просмотр документального
фильма.
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
80 лет со дня победы
Вооруженных сил СССР над
армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве
День Российской науки. 300-летие
со времени основания Российской
Академии наук (1724)
Интеллектуальный марафон
«Эрудит»
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: конкурсноконцертная программа ко Дню
защитника Отечества, фестиваль
патриотической песни, акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, выставка рисунков.
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества. 35 лет со
дня вывода советских войск из
Республики Афганистан (1989)
Урок мужества «Солдат войны не
выбирает». Оформление
информационного стенда
«Служу России».
Международный день
родного языка

1-11

12.12.2023

Заместитель директора по ВР

1-11

25.12.2023

Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию

1-11

25.01.2024

Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию
Зам. директора по ВР,
классные руководители,
классные руководители

1-11

27.01.2024

1-11

27.01.2024

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
Советник по воспитанию

1-11

02.02.2024

Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию

1-11

08.02.2024

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
педагог-организатор

1-11

февраль

Зам. директора по ВР, классные
руководители, учитель
физкультуры

1-11

15.02.2024

Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию

1-11

февраль

Зам. директора по ВР,
классные руководители

1-11

21.02.2024

Учителя русского языка и
литературы
161

1-11

23.02.2024

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
педагог-организатор

1-11

февраль

Библиотекарь

1-11

февраль

Учитель физкультуры

1-11

февраль

Учитель физкультуры

1-11

01.03.2024

Классные руководители

1-11

01.03.2024

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор ОБЖ

1-11

08.03.2024

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
Советник по воспитанию

1-11

14.03.2024

Учителя русского языка и
литературы

10лет со дня воссоединения
Крыма с Россией

1-11

18.03.2024

Неделя математики

1-11

14-20.03.2024

Всемирный день театра

1-11

27.03.2024

Общешкольный конкурс чтецов

1-11

март

Весенняя ярмарка и Масленица

1-11

март

Фестиваль творчества
«Самоцветы»

1-11

март

1-11

21-27.04.2024

Учитель музыки

1-11

12.04.2024

Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию
классные руководители

1-11

07.04.2024

Учитель физкультуры

19.04.2024

Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию
классные руководители

22.04.2024

Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию
классные руководители

День защитника Отечества
(цикл мероприятий)
Международный День дарения
книг. Акция «Подари книгу
библиотеке»
Декада лыжного спорта: Лыжня
России, лыжные гонки, биатлон
Спортивный праздник
«Малые Олимпийские игры»
Всемирный день иммунитета
(беседа с представителями ФАП)
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)
8 Марта в школе: концертная
программа, выставка рисунков,
акция по поздравлению мам,
бабушек, девочек
450-летие соня выхода первой
«Азбуки» (печатной книги для
обучения письму и чтению) Ивана
Фѐдорова (1574)

Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества
День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос - это мы», выставка
творческих работ и викторина
Всемирный день здоровья.
Весенний кросс
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Всемирный день Земли

1-11

1-11

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
Советник по воспитанию
Учитель математики
Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию
Учителя русского языка и
литературы
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

162

Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию
классные руководители
Преподаватель-организатор
ОБЖ
Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию
классные руководители

День российского
парламентаризма

1-11

27.04.2024

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (день пожарной охраны)

1-11

30.04.2024

Праздник Весны и Труда

1-11

01.05.2024

День Победы: акция
«Бессмертный полк»,
торжественный митинг «День
Победы!», праздничный концерт в
СДК, проект «Окна Победы»,
тематические классные часы,
выставка творческих «Поклонимся
работ великим тем годам!»,
книжная выставка «Великая
Победа!».

1-11

май

Международный день семьи
(спортивно-игровая программа)

1-11

15.05.2024

Международный день музеев

1-11

18.05.2024

День детских общественных
организаций России

1-11

19.05.2024

1-11

24.05.2024

1-11

май

Учитель физкультуры

1-11

май

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители

День славянской письменности и
культуры
Всероссийская акция «За
безопасность и здоровье наших
детей»: легкоатлетическая
эстафета, посвященная Дню
Победы.
Торжественная линейка
«Последний звонок»

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Учителя русского языка и
литературы

Профориентация
Ориентировочное
время
проведения

Дела, события, мероприятия

Классы

Циклы профориентационных
часов общения
Экскурсии на предприятия города,

5-11

в течение года

5-11

в течение года

Ответственные
Зам. директора по ВР,
классные руководители
163

фирмы, организации встречи с
профессионалами,
представителями, руководителями
Посещение профориентационных
выставок, ярмарок профессий,
тематических
профориентационных парков,
профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях
и вузах
Встречи с представителями
профессий (очные и онлайн)
Участие в реализации
Всероссийского проекта
«Открытые уроки»
Совместное с педагогами
изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий,
прохождение
профориентационного онлайнтестирования
Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов,
созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач,
участие вмастер классах,
посещение открытых уроков
Участие в проектной
деятельности
Ведение портфолио личных
достижений обучающихся;
Индивидуальные консультации
психолога для школьников и их
родителей по вопросам
склонностей, способностей,
дарований и иных
индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими
профессии
Освоение школьниками основ
профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в
основную образовательную
программу школы, или в рамках
курсов дополнительного
образования

Зам. директора по ВР,
классные руководители

5-11

в течение года

Зам. директора по ВР,
классные руководители

5-11

в течение года

Зам. директора по ВР,
классные руководители

5-11

в течение года

Зам. директора по ВР,
классные руководители

5-11

в течение года

Зам. директора по ВР,
классные руководители

5-11

в течение года

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
учителя-предметники

5-11

в течение года

Учителя-предметники

1-11

в течение года

Классные руководители

5-11

по требованию

Педагоги-психологи

5-11

в течение года

Учителя-предметники

164

Детские общественные объединения

Дела, события, мероприятия

Классы

Деятельность активистов РДДМ

1-11

Деятельность отряда Юнармии

5-11

Деятельность отряда ЮИДД

5-11

Деятельность отряда ДЮП

5-11

Ориентировочное
время
проведения
В течение года
В течение года
В течение года по
программе
внеурочной
деятельности
В течение года по
программе
внеурочной
деятельности

Ответственные
Советник директора по
воспитанию
Руководитель отряда Юнармии
Руководитель отряда ЮИДД

Руководитель отряда ДЮП

Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
время
проведения

Дела, события, мероприятия

Классы

Выставки рисунков, фотографий и
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

1-11

в течение года

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Оформление классных уголков

1-11

в течение года

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Трудовые десанты по уборке
территории школы

1-11

в течение года

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Праздничное украшение
кабинетов, окон

1-11

сентябрь, апрель

Зам. директора по ВР,
классные руководители

1-11

сентябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители

1-11

октябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Выставка творческих работ,
посвященная Дню Матери

1-11

ноябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Выставка поздравительных газет и
поделок ко Дню защитника
Отечества

1-11

февраль

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Выставка творческих работ
«Поклонимся великим тем годам!»

1-11

май

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Конкурс рисунков и поделок
«Осень, осень к нам пришла –
вдохновение принесла»
Всемирный день защиты
животных фотовыставка «Наши
любимцы»

Ответственные

165

166