Свердловская область
«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
« Волковская средняя общеобразовательная школа»
(МАОУ «Волковская СОШ»)
ПРИКАЗ
31.08.2023 г.
№ 47-О/14
О внесении изменений в основную образовательную программу
среднего общего образования МАОУ «Волковская СОШ»
На основании Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями 2023 г), Приказа Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228), приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413", в соответствии с решением педагогического совета МАОУ
«Волковская СОШ» от 23.08.2023,
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Внести изменения в основную образовательную программу среднего общего образования
МАОУ «Волковская СОШ»
1.1. В целевой раздел:
1.1.1. В пояснительную записку (приложение 1).
1.1.2. В планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы (приложение 2).
1.1.3. В систему оценки результатов освоения основной образовательной программы
(приложение 3).
1.2. В содержательный раздел:
1.2.1. В рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей обязательной части учебного
плана (приложение 4).
1.2.2. В рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом мнения участников
образовательных отношений (приложение 5).
1.2.3. В рабочие программы курсов внеурочной деятельности (приложение 6).
1.2.4. В программу развития УУД (приложение 7).
1.2.5. В рабочую программу воспитания (приложение 8).
1.3. В организационный раздел:
1.3.1. В учебные планы среднего общего образования (приложение 9).
1.3.2. В план внеурочной деятельности среднего общего образования (приложение 10).
1.3.3. В календарный учебный график среднего общего образования (приложение 11).
2. Утвердить изменения, внесенные в основную образовательную программу среднего общего
образования МАОУ «Волковская СОШ».
3. Колмогорцевой О.А., заместителю руководителя по УВР, обеспечить мониторинг качества
реализации основной образовательной программы среднего общего образования.
4. Нуровой С.Т., ответственному за размещение информации на официальном сайте школы,
разместить основную образовательную программу среднего общего образования в новой редакции
в соответствии с федеральной образовательной программой среднего общего образования на сайте
в срок до 01.09.2023 г.
5. Контроль исполнения настоящего приказа оставляю за собой.
Директор МАОУ «Волковская СО
Ситникова М.М.
Приложение 1 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/14
Пояснительная записка
При разработке ООП СОО предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП СОО разработана в соответствии с ФГОС СОО и ФОП СОО. При этом содержание
и планируемые результаты разработанной ООП СОО не ниже соответствующих
содержания планируемых результатов ФОП СОО.
Приложение 2 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/14
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы среднего общего образования
основной
образовательной
ФГОС СОО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ среднего общего образования:
1) личностным, включающим:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы;
2) метапредметным, включающим:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками
учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
3) предметным, включающим освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области.
Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
программы обучающимися с ОВЗ определяются в адаптированных основных образовательных
программах среднего общего образования.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу среднего
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения ФОП СОО образования достигаются в единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
школы
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего
образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
1.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы СОО включают
в себя:
ю;
-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации, осуществляющей
образовательную
деятельность, в соответствии
с традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и
старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы СОО отражают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания:
ответственного члена российского общества;
правопорядка;
демократических ценностей;
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;
функциями и назначением;
патриотического воспитания:
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях и труде;
судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
ания, этического поведения;
моральнонравственные нормы и ценности;
и (или) другим членам семьи, созданию семьи
на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетического воспитания:
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
енного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
творческой личности;
физического воспитания:
ого образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
-оздоровительной
деятельностью;
психическому здоровью;
трудового воспитания:
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
экологического воспитания:
-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
ий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
действий, предотвращать их;
ценности научного познания:
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
людьми и познания мира;
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе
1.2.2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы СОО
включают в себя:
межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
ОВЛАДЕНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ УЧЕБНЫМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ:
ровать и актуализировать
ости и противоречия в
мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовател
-исследовательской и
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
идами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
владение научной терминологией, ключ
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
оценку новым ситуациям, оценивать приобре
осуществлять
целенаправленный
поиск
переноса
средств
и
способов действия в
льную и практическую
задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с инф
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
ОВЛАДЕНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ КОММУНИКАТИВНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ:
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
ванием языковых
средств;
ели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план
действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной
оманды в общий результат
реального, виртуального и комбинированного взаимодейс
стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
ОВЛАДЕНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ РЕГУЛЯТИВНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ:
ельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
ценку новым
рудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
й рефлексии как
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) э
включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
успеху, оптимизм, инициативнос
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результато
мир с позиции другого человека.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки
Предметные результаты включают:
й и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
содержания гарантированного государством среднего общего образования, построенного в
программ среднего общего образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература",
"История"(на базовом и углубленном уровне), "Обществознание" (на базовом и углубленном
уровне), "География", "Основы безопасности жизнедеятельности", «Биология» (на углубленном
уровне), «Химия», «Физика», «Иностранный язык (английский)», «Родной язык», «Физическая
культура», «Математика» (базовый уровень), «Информатика» (на углубленном уровне), а также
требования к результатам курсов части, формируемой участниками образовательных
изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния
науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты
1.По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте;
совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее
150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты
разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой
принадлежности; сформированность представлений о формах существования национального
русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том
числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном
общении, интернет-коммуникации.
2.По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры;
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
"Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнѐвый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса
"На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
"Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма
"Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А.
Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение A.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день
Ивана Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В.
Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьѐва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина,
А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А.
Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера,
Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из
литературы народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и
других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне начального общего и основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф
и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительновыразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем
сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
3.По учебному предмету "Родной язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и значении родного языка в жизни человека,
общества, государства; сформированность ценностного отношения к родному языку;
представлений о взаимосвязи родного языка и родной культуры, об отражении в родном языке
российских традиционных духовно-нравственных ценностей;
2) совершенствование умений аудирования, чтения, говорения и письма, обеспечивающих
эффективное взаимодействие в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения, умений свободно общаться на родном языке в различных формах и
на разные темы; использовать языковые средства в соответствии с ситуацией и сферой
общения;
3) формирование умений переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая тексты
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие); создание вторичных текстов,
редактирование собственных текстов;
4) систематизация знаний о функциональных разновидностях родного языка и функциональносмысловых типах речи; совершенствование навыков анализа текстов разной функциональностилевой и жанровой принадлежности на родном языке;
5) систематизация знаний об изобразительно-выразительных возможностях родного языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
6) систематизация знаний о родном языке как системе и развивающемся явлении, его уровнях и
единицах, закономерностях его функционирования; формирование представлений о формах
существования родного языка;
7) развитие культуры владения родным языком с учетом его функциональных возможностей;
свободное использование активного словарного запаса, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии родного языка;
8) систематизация знаний о языковых нормах родного языка; применение знаний о них в
речевой практике; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения правильности
использования языковых средств и соответствия языковым нормам;
9) совершенствование умений использовать правила речевого этикета на родном языке в
различных сферах общения, включая интернет-коммуникацию;
10) развитие умений переводить текст (фрагменты текста) с родного языка на русский язык и
наоборот; развитие умений применять словари и справочники, в том числе
информационносправочные системы в электронной форме (при их наличии).
9.6. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранные языки" должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый, достаточном для
делового общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее составляющих - речевой
(говорение, аудирование, чтение и письменная речь), языковой (орфография, пунктуация,
фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи), социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной):
4.По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного
персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в
современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология.
Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернетбезопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка: говорение: уметь вести разные виды диалога (в том
числе комбинированный) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения
объемом до 9 реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического
содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка; создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 1415 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы; аудирование:
воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; смысловое
чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов,
соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов
с опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст;
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими навыками
в отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; правильно
оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее
1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических
единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками употребления
родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в
рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
переспрос;
при
говорении
и
письме
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера
с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением
информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать приобретенные
умения и навыки в процессе онлайн обучения иностранному языку; использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
5.По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый
уровень):
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных функций,
используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на
монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную
при решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи на наибольшие и
наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция, степенная
функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные функции; умение
строить графики изученных функций, использовать графики при изучении процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на
движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение
извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с
помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов;
применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы
при решении задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и
общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный угол,
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от
точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью
чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в
пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур при
решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты точки,
вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами, сумма векторов,
произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул координаты середины
отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях, в
искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный уровень)
требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики должны
включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение
задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число
перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения для
решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель
и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными
позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень натуральной
степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным (вещественным)
показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем,
рациональные,
иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства
и системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с
параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция, композиция
функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым показателем,
тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять преобразования
графиков функций; умение использовать графики функций для изучения процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами; умение свободно оперировать понятиями:
четность функции, периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции,
экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; умение
проводить исследование функции; умение использовать свойства и графики функций для
решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости
множества решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; умение
задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика функции,
первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл производной,
первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции функций, находить
уравнение касательной к графику функции; умение использовать производную для
исследования функций, для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономических и физических задачах, для определения скорости и ускорения;
находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры математического
моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая,
тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания числовых
данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с помощью
диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов; применять
для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок,
луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение
многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные
оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения,
их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства
геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур,
выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина угла,
расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями,
площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос, симметрия на
плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре;
умение использовать геометрические отношения, находить геометрические величины (длина,
угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения
геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2 x
2 и 3 x 3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с
ними практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат; решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе
социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
6.По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень):
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс", "система",
"компоненты системы", "системный эффект", "информационная система", "система
управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие
данные, приводить примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения;
понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в
сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и
исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном
графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, C#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве
подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных
средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень):
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени
передачи при изменении информационного объема данных и характеристик канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину сообщения
при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых алгоритмов сжатия
данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритмы
построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и
построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления
с заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в позиционных системах
счисления; умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной
нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные; решать несложные логические уравнения; умение
решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения
оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа); умение использовать деревья при анализе
и построении кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач
поиска и сортировки; умение строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и
обосновывать выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись чисел в
позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех простых чисел в
заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и
других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности
для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, C#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умение использовать
основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ предложенной программы:
определять результаты работы программы при заданных исходных данных; определять, при
каких исходных данных возможно получение указанных результатов; выявлять данные,
которые могут привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения по
улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки,
очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки
числовых данных и символьных строк; использовать при разработке программ библиотеки
подпрограмм; знать функциональные возможности инструментальных средств среды
разработки; умение использовать средства отладки программ в среде программирования;
умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор линии
тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями о базах данных, их
структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать табличные (реляционные)
базы данных и справочные системы.
7.По учебному предмету "История" (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой
экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории XX начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале
XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России": Россия накануне Первой мировой войны.
Ход военных действий. Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система "развитого
социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя политика.
СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение Российской
Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности.
Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история": Мир накануне Первой мировой войны. Первая
мировая война: причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира
в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в
США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора".
Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество в
годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация
идеглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "История" (углубленный уровень):
Предметные результаты освоения углубленного курса истории должны включают требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) понимание значимости роли России в мировых политических и социально-экономических
процессах с древнейших времен до настоящего времени;
2) умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру;
3) сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников;
4)
владение
комплексом
хронологических
умений,
умение
устанавливать
причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени;
5) умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы с древнейших времен до настоящего времени;
6) умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их; учитывать при
работе специфику современных источников социальной и личной информации; объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и
истории зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской
деятельности;
7) умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм межличностного
взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов и исследований по
новейшей истории, аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.
8.По учебному предмету "География" (базовый уровень):
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления
глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая
наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России; определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить
классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи
между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между
природными условиями и размещением населения, между природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или
обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах
и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать
и использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники
географической
информации
для
выявления
закономерностей
социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и
сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты)
географическую информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников географической информации;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в них
глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных
проблем.
9.По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень):
1) сформированность знаний об (о): обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и институтов; основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни
общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития
современного общества, в том числе тенденций развития Российской Федерации; человеке
как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности в современных условиях, сознании, познании и самосознании человека;
особенностях профессиональной деятельности в области науки, культуры, экономической и
финансовой сферах; значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной
политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных
решений; социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти; системе прав человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных общественных отношений; системе права и законодательства
Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать существенные
и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных понятий,
классифицировать используемые в социальных науках понятия и термины; использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных
науках и при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов;
обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной
проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в
том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа
жизни;
роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения
социальных наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том
числе по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных
процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию для
достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом
рисков и способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части
уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе поступающей
по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень достоверности
информации; владение умением соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую
оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей
и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической
рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической
ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) предметные результаты
освоения углубленного курса обществознания включают требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных
дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании
социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические, политические
институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и
взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их
состава и функций; о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества; о государственно-общественных институтах в
Российской Федерации, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в
Российской Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном
развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы
научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях;
проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и
научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования источников
социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности
сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке
общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические подходы,
оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом
уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на
уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач, требующих
совместной деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану
(инструкции), соотносить свои действия с действиями других участников групповой
деятельности; способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социальногуманитарной подготовкой.
10.По учебному предмету "Физика" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира,
макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека и
дальнейшем научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание
проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и
волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами, характеризующими
физические процессы (связанными с механическим движением, взаимодействием тел,
механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением вещества,
тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями,
строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение основополагающими
астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию
звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета;
молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка
цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и
твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить
прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения
и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование
зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные
результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать
правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и
учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных устройств
и лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах получения
научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с
опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
11.По учебному предмету "Химия" (базовый уровень):
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали
атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки),
мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая
решетка,
типы
химических
реакций
(окислительно-восстановительные,
экзо-и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения органических веществ
A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности
человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и
органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их
состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать
химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества;
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду
водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая
смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность умения
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
12. По учебному предмету "Биология" (базовый уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема,
биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения
жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в
биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и
проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между
исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов с
использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за
существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к
среде обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах
своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий
для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические схемы
скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты
современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии включают требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и
решении жизненно важных социально-этических, экономических, экологических проблем
человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования; в
формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и
зарубежных ученых - биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз, клеточный иммунитет, биосинтез
белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие); биологические теории: клеточная теория Т.
Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова; клональноселективного иммунитета П. Эрлих, И.И.
Мечникова, хромосомная теория наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства
К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория
антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачева; учения Н.И. Вавилова - о
Центрах многообразия и происхождения культурных растений, А.Н. Северцова -о путях и
направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере; законы (единообразия потомков
первого поколения, расщепления признаков, независимого наследования признаков Г. Менделя,
сцепленного наследования признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана;
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, генетического
равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра, биогенетического
закона Э. Геккеля, Ф. Мюллера); принципы (чистоты гамет, комплементарности); правила
(минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии); гипотезы
(коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер С. Фокса,
рибозима Т. Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, проведение
наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
4) умение выделять существенные признаки: строения вирусов, клеток прокариот и эукариот;
одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека; биологических
процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения энергии, брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного
отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора;
аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции на
генофонд популяции; приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции; круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов, клеток
разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и человека; между
этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами
эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
процессами эволюции; движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем
и приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов, растений,
животных и человека; приспособленность видов к среде обитания, абиотических и биотических
компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп; взаимосвязи
организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости здорового образа
жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия сосуществования природы и
человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими объектами, процессами и явлениями; делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ и публично представлять полученные
результаты на ученических конференциях разного уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биотехнологии
и генетических технологий (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное
изменение генома и создание трансгенных организмов);
12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности; углублять познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в учреждениях
среднего профессионального и высшего образования.
13. По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в
сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
14.По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных
ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом
образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике;
умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения
пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на
транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в противодействии
терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного уровня
террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира; знание основ
обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в области
гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Приложение 3 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/14
Система оценки достижения планируемых результатов
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта образовательной
организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их итоговой аттестации;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую
аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
- мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения - базового и
углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки "Выпускник научится" и "Выпускник
получит возможность научиться".
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока "Выпускник научится", используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии использования
контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об
организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного
года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной
организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 N 152-ФЗ
"О персональных данных".
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы "Регулятивные универсальные учебные действия", "Коммуникативные универсальные
учебные действия", "Познавательные универсальные учебные действия").
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например,
для предметов естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и
т.п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга образовательной организации
проводить отдельные процедуры по оценке:
- смыслового чтения,
- познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
- ИКТ-компетентности;
- сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности - практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий - наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже,
чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов
в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные
или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и
т.п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность
группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций "жизненного" характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих).
Описание может включать:
- список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос/письменная контрольная работа/лабораторная работа и
т.п.);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии
оценки;
- описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
- график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки
являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в
овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке
зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным
методам и способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения
темы/раздела/предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего
образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних
организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад,
входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования
и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио
без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные
заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра, биместра или иного этапа обучения внутри учебного года) и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее
65% заданий базового уровня или получения 65% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом "Об
образовании в Российской Федерации" (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона "Об образовании в Российской Федерации"
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе "зачет/незачет".
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета.
При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО,
которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока "Выпускник
научится" для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на
государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета
по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование,
опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка
работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения)
и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям.
- Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
- Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
- Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
- Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца - аттестате о среднем общем
образовании.
Приложение 4 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/14
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей обязательной части учебного
плана
№ Предмет
Класс
1
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый 10–11
уровень)
2
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый 10–11
уровень)
3
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень)
10–11
4
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый уровень)
10–11
5
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
10-11
6
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
10–11
7
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
10–11
8
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный уровень)
10-11
9
Федеральная рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень)
10–11
10 Федеральная рабочая
(углубленный уровень)
программа
учебного
предмета
«Обществознание» 10-11
11 Федеральная рабочая программа учебного предмета «География» (базовый уровень) 10–11
12 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (базовый уровень)
10–11
13 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности 10–11
жизнедеятельности» (базовый уровень)
Приложение 5 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/14
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений (универсальный профиль)
№ Название рабочей программы
Класс
1
Рабочая программа учебного курса «Культура мира»
2
Рабочая программа учебного курса «В мире текста» (читательская 10, 11
грамотность)
3
Рабочая программа учебного курса «Поколение Python»
11
5
Рабочая программа учебного курса «Человек и общество»
11
6
Рабочая программа учебного курса «Астрономия»
11
10
Приложение 6 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/14
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
№ Название рабочей программы
Класс
Инвариантный компонент
1
Лидер
10–11
2
Математическая лаборатория
10–11
3
Разговоры о важном
10–11
4
Россия – мои горизонты
10–11
5
Культура безопасности
10–11
6
Классный час
10–11
Вариативный компонент
1
Волейбол
10–11
2
Школьный медиацентр
10–11
Приложение 7 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/14
Программа развития универсальных учебных действий при
включающая формирование компетенций обучающихся в
исследовательской и проектной деятельности
получении СОО,
области учебно-
1. Общие положения.
Программа развития универсальных учебных действий (далее - УУД) при получении среднего
общего образования (далее - Программа) направлена на:
-реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
ООП;
-повышение эффективности освоения обучающимися ООП, а также усвоения знаний и учебных
действий;
-формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практикоориентированных результатов образования;
-формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
-развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД, способности их использования в учебной, познавательной и
социальной практике;
-формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
-решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
-создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
-формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические
конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы),
возможность получения практико-ориентированного результата;
-практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
-возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
-подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Программа содержит:
1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся
как средства совершенствования их УУД; описание места Программы и ее роли в реализации
требований Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места УУД в структуре
образовательной деятельности;
3) типовые задачи по формированию УУД;
4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
5) описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
7) описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
8) методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
УУД.
Программа развития универсальных учебных действий при получении СОО вынесена в учебноисследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования
их УУД;
2. Цели и задачи, включая описание места Программы и ее роли в реализации требований
Стандарта.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам ООП СОО.
Такими требованиями являются:
-освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
-способность их использования в познавательной и социальной практике;
-самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
-способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
-повышение эффективности освоения обучающимися ООП, а также усвоение знаний и учебных
действий;
-формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практикоориентированных результатов образования;
-формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Цель программы развития УУД – обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами Школы, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД СОО определяет следующие
задачи:
-организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение УУД в новых для обучающихся ситуациях;
-обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов; -включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
УУД, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
-обеспечение преемственности программы развития УУД при переходе от основного общего к
среднему общему образованию.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное
формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование – этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены
на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в Школе.
3. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места УУД в структуре
образовательной деятельности.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых
действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
-носят надпредметный, метапредметный характер;
-обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
-обеспечивают преемственность всех уровней образовательного процесса;
-лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от еѐ
специально-предметного содержания.
УУД подразделяются на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте
человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды УУД. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Выделяют следующие блоки УУД:
-Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм
и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях)
-Регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности)
-Познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с
информацией)
-Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).
Таблица № 2.
Универсальные учебные действия (УУД)
Блок
УУД
Составляющие УУД
Личностные
Самопознание и
самоопределение
Смыслообразование и
смыслопорождение
Умения, которые формируются у учащихся
Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая
самоотношение и самооценку
Формирование идентичности личности
Личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение и построение жизненных планов во
временной перспективе
Установление учащимся значения результатов своей
деятельности для удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
Установление связи между целью учебной деятельности и ее
Нравственноэтическое оценивание
Целеполагание
Планирование
Сличение способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона
Внесение необходимых дополнений и корректив в план и
Коррекция
способ действия в случае расхождения: -эталона, реального
действия и его продукта
Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
Оценка
что еще подлежит усвоению
Осознание качества и уровня усвоения
Волевая саморегуляция Способность к волевому усилию - выбору в ситуации
конфликта мотивов
Способность к преодолению препятствий
Способность к мобилизации сил и энергии
Эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации
Эффективные стратегии совладания с трудными
жизненными ситуациями
Самостоятельное выделение и формулирование учебной
Общеучебные
цели
универсальные
учебные действия
Информационный поиск
Контроль
Познавательные
Регулятивные
Прогнозирование
мотивом
Выделение морально-этического содержания событий и
действий
Построение системы нравственных ценностей как основания
морального выбора
Нравственно-этическое оценивание событий и действий с
точки зрения моральных норм
Ориентировка в моральной дилемме и осуществление
личностного морального выбора
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно
Определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата
Составление плана и последовательности действий
Предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик
Логические
универсальные
учебные действия
Знаково-символические действия
Структурирование знаний
Произвольное и осознанное построение речевого
высказывания (устно и письменно)
Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение
информации в соответствии с целью чтения
Рефлексия способов и условий действия, их контроль и
оценка, критичность
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от условий
Анализ объекта с выделением существенных и
несущественных признаков
Синтез как составление целого из частей, в том числе с
восполнением недостающих компонентов
Выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации, сериации объектов
Постановка и решение
проблемы
Коммуникативные
Коммуникация как
взаимодействие действия,
направленные на учет
позиции собеседника
либо партнера по
деятельности
Коммуникация как
кооперация согласование усилий по
достижению общей
цели, организации и
осуществлению
совместной
деятельности
Коммуникация как
условие
интериоризации действия, служащие
средством передачи
информации другим
людям и становления
рефлексии
Подведение под понятия, выведение следствий
Установление причинно-следственных связей
Построение логической цепи рассуждения
Выдвижение гипотез, их обоснование
Доказательство
Формулирование проблемы
Самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера
Учет возможности существования у людей различных точек
зрения, ориентация на позицию партнера в общении и
взаимодействии
Учет разных мнения и стремление к координации различных
позиций в сотрудничестве
Формулирование собственного мнения и позиции
Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов
Умение строить понятные для партнера высказывания
Умение контролировать действия партнера
Умение задавать вопросы
Умение использовать речь для регуляции своего действия
Адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи
Развитие УУД в образовательном процессе осуществляется комплексно:
-в урочной деятельности средствами продуктивных заданий и учебных ситуаций в ходе
преподавания учебных предметов;
-с помощью специально разработанных жизненных (компетентностных) задач;
-через использование технологий деятельностного типа;
-с помощью проектной технологии и учебно-исследовательской деятельности
школьников;
-с помощью проведения специально организованных диагностических и развивающих
занятий;
-с помощью внеурочной деятельности.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для развития
УУД, вносит свой вклад в развитие УУД.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных УУД,
так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные УУД.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных УУД обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и
чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на
этапе его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражѐнную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует
формированию познавательных УУД.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных УУД,
так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные УУД.
Предметы «История», «Россия в мире» обеспечивают формирование личностных и
метапредметных результатов.
С одной стороны, эти предметы обеспечивают знакомство с целостной картиной мира (умение
объяснять мир с исторической точки зрения), развивая познавательные УУД. Именно это
обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию
о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
С другой стороны, эти предметы участвуют в формировании оценочного, эмоционального
отношения к миру, способствуя личностному развитию ученика: это «формирование основ
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур».
Аналогично, и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные УУД. Этому способствует освоение
приемов работы с социально значимой информацией, еѐ осмысление; развитие способностей
обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплѐнным в
Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные УУД. Этому способствует «формирование умений и навыков использования
разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений
и процессов». Коммуникативные УУД формируются в процессе «овладения основами
картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нѐм» способствует
личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных УУД.
Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных УУД. Этому
оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».
Предметы «Физика» и «Астрономия», кроме предметных результатов обеспечивают
формирование познавательных УУД. Этому способствует «приобретение опыта применения
научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что
оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий - знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) - обеспечивает
развитие познавательных УУД. Именно благодаря ей происходит «формирование системы
научных знаний о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях». Вторая группа линий -формирование оценочного, эмоционального отношения к миру
- способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных УУД. Этому способствует решение таких задач, как «формирование
первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование умений
устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств».
Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться
оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в
предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных УУД через «развитие двигательной активности
обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение
оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким
образом, «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а
также «формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное
развитие школьников.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете
могут служить:
-текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской словесности);
-иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
-продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебников не содержится ответов, в
то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи
собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
-принцип минимакса: в учебниках имеется как необходимый для усвоения основной материал,
так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны
(как в жизни), что требует развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на
возникающий вопрос.
Так же, как и на уровне ООО, в основе развития УУД в средней школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаѐтся
основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни.
На уровне СОО в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит
возврат к УУД как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные УУД позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания
компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выращенные на
базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню СОО в еще большей степени, чем к уровню ООО, предъявляется требование
открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных
дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном
уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
При переходе на уровень СОО важнейшее значение приобретает начинающееся
профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное место
остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью
и
жизненными
перспективами.
В
этом
возрасте
усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать
свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает
кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных УУД к началу обучения на
уровне СОО существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего
будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия
старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне СОО регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные
стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
УУД. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные
действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый
уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне СОО является залогом успешного
формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание
сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования
является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора
набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублѐнном, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования УУД в
Школе.
4.Типовые задачи по формированию УУД
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование УУД на уровне СОО:
-обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
-обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
-обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в
Школе (оценки, портфолио и т. п.);
-обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
-обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров
для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
-обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Для развития УУД на уровне СОО, как и на уровне ООО, используются типовые задачи разных
видов:
1). Личностные УУД:
-на личностное самоопределение;
-на развитие Я-концепции;
-на смыслообразование;
-на мотивацию;
-на нравственно-этическое оценивание.
2). Коммуникативные УУД:
-на учѐт позиции партнѐра;
-на организацию и осуществление сотрудничества;
-на передачу информации и отображению предметного содержания;
-тренинги коммуникативных навыков;
-ролевые игры;
-групповые игры.
3). Познавательные УУД:
-задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
-задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
-задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
-задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
-задачи на смысловое чтение.
4). Регулятивные УУД:
-на планирование;
-на рефлексию;
-на ориентировку в ситуации;
-на прогнозирование;
-на целеполагание;
-на оценивание;
-на принятие решения;
-на самоконтроль;
-на коррекцию.
Типовые задачи – это индивидуальные или групповые учебные задания, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка
спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
подготовка материалов для школьного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение
читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных
творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели
развития УУД в средней школе не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Ориентируясь на основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование УУД на уровне СОО, можно выделить специфические
требования, предъявляемые к типовым задачам по формированию разных видов УУД:
Таблица 3.
Требования к типовым задачам
п/п
Вид УУД
Задача
Требования к
типовым задачам
Тип задач
1
Познавательные
УУД
Создание условий для
восстановления
полидисциплинарных
связей, формирования
рефлексии
обучающегося и
формирования
метапредметных
понятий и
представлений.
Задачи должны быть
сконструированы
таким образом, чтобы
формировать у
обучающихся умения:
а)объяснять явления с
научной точки зрения;
б)разрабатывать дизайн
научного
исследования;
в)интерпретировать
полученные данные и
доказательства с
разных позиций и
формулировать
соответствующие
выводы.
Организация образовательных событий,
выводящих обучающихся на
восстановление межпредметных связей,
целостной картины мира: полидисциплинарные и
метапредметные погружения и
интенсивы; -методологические и
философские семинары; образовательные экспедиции и
экскурсии; -учебно-исследовательская
работа обучающихся, которая
предполагает: -выбор тематики
исследования, связанной с новейшими
достижениями в области науки и
технологий; -выбор тематики
исследований, связанных с учебными
предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и
2
Коммуникативн
ые УУД
Организация и
обеспечение
ситуаций, в которых
обучающийся
сможет
самостоятельно
ставить цель
продуктивного
взаимодействия с
другими людьми,
сообществами и
организациями и
достигать ее.
Формирование у
обучающихся умения
самостоятельно ставить
цели коммуникации,
выбирать партнеров и
способ поведения во
время коммуникации,
освоение культурных и
социальных норм
общения с
представителями
различных сообществ: с обучающимися
других
образовательных
организаций региона,
как с ровесниками, так
и с детьми иных
возрастов; представителями
местного сообщества,
бизнес-структур,
культурной и научной
общественности для
выполнения учебноисследовательских
работ и реализации
проектов; представителями
власти, местного
самоуправления,
фондов, спонсорами и
др.
3
Регулятивные
УУД
Обеспечение и
создание условий для
самостоятельного
целенаправленного
действия
обучающегося
Использование
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной
траектории
др.; -выбор тематики исследований,
направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в
целом
Типовые задачи и события,
позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей
коммуникации: -межшкольные
(межрегиональные) ассамблеи
обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях,
должен носить полидисциплинарный
характер и касаться ближайшего
будущего; -комплексные задачи,
направленные на решение актуальных
проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор
дальнейшей образовательной или
рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.; комплексные задачи, направленные на
решение проблем местного сообщества;
-комплексные задачи, направленные на
изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик; социальные проекты, направленные на
улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся: а)участие
в волонтерских акциях и движениях,
самостоятельная организация
волонтерских акций; б)участие в
благотворительных акциях и
движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
в)создание и реализация социальных
проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки
образовательной организации; получение предметных знаний в
структурах, альтернативных
образовательной организации: а)в
заочных и дистанционных школах и
университетах; б)участие в
дистанционных конкурсах и
олимпиадах; в)самостоятельное
освоение отдельных предметов и
курсов; г)самостоятельное освоение
дополнительных иностранных языков.
а)самостоятельное изучение
дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б)самостоятельное освоение глав,
разделов и тем учебных предметов;
в)самостоятельное обучение в заочных
и дистанционных школах и
университетах; г)самостоятельное
определение темы проекта, методов и
способов его реализации, источников
ресурсов, необходимых для реализации
проекта; д)самостоятельное
взаимодействие с источниками
ресурсов: информационными
источниками, фондами,
представителями власти и т. п.;
е)самостоятельное управление
ресурсами, в том числе
нематериальными; ж)презентация
результатов проектной работы на
различных этапах ее реализации.
5.Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью Школы на уровне СОО.
На уровне ООО делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной
работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На
уровне СОО исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне ООО процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает
наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне СОО
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне СОО сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности
реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к Школе социальными
и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в Школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу
бизнесменов, деловых людей.
В практике работы на уровне СОО необходимо различать проектную и учебноисследовательскую деятельность:
1.Учебно-исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением
и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
2.Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном
продукте деятельности и этапов его достижения.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести: -практически значимые цели и задачи
учебно-исследовательской и проектной деятельности; -структуру проектной и учебноисследовательской деятельности, которая включает общие компоненты, анализ актуальности
проводимого исследования; -целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов в соответствующем использованию виде; -компетентность в
выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность,
целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Но всѐ-таки проектирование и исследование – изначально принципиально разные по
направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что
исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, что
является целью проекта. Исследование – по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний,
один из видов познавательной деятельности человека.
Отличия проектной и исследовательской деятельности представлены в таблице:
Параметры
сравнения
Цель
Результат
Методика
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Проект, всегда ориентирован на практику.
Это не творчество в полной мере, это
творчество по плану в определенных
контролируемых рамках.
Создание заранее планируемого результата,
проектного продукта (плакат, презентация,
книжка, листовка, словарь, альбом и т.п.)
Исследование - это процесс поиска
неизвестного, новых знаний, это всегда
творчество.
Методика
Метод проектов предполагает работу по
чѐтко составленному плану, требует ясного
формулирования изучаемой проблемы,
выработку реальных гипотез, их проверку в
соответствии с четким планом. Здесь нет
места «провокационным идеям».
Исследование
не
предполагает
создание
какого-либо
заранее
планируемого объекта, даже его
модели или прототипа.
Исследовательская
деятельность
изначально
должна
быть
более
свободной,
практически
нерегламентированной
какими-либо
внешними
установками.
В
ней
значительно
больше
места
для
импровизации.
6. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
-исследовательское;
-инженерное; -прикладное;
-бизнес-проектирование;
-информационное;
-социальное;
-игровое;
-творческое.
На уровне СОО приоритетными направлениями являются:
-социальное;
-бизнес-проектирование;
-исследовательское;
-инженерное;
-информационное.
7. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
-о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
-о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
-о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
-об истории науки;
-о новейших разработках в области науки и технологий;
-о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
-о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
-решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин; использовать основной
алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
-использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
-использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
-использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных
в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования УУД, в ходе освоения принципов учебноисследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
-восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
-отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
-оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
-находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
-вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
-самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
-адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
-адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
-адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
8. Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том числе
системы
организационно-методического
и
ресурсного
обеспечения
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации ООП СОО, в том числе программы развития УУД, должны
обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия включают:
-укомплектованность Школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников Школы;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников Школы.
Педагогические кадры Школы имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД:
-педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся старшей школы;
-педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС; педагоги участвовали
в разработке программы по формированию УУД; педагоги могут строить образовательную
деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
-педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
-характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
-педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
-педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного и нескольких предметов.
В старшей школе сложились определѐнные традиции, обеспечивающие формирование
УУД в открытом образовательном пространстве:
-тесное сетевое взаимодействие Школы с учреждениями культуры;
-обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в Школе, обеспечение возможности
выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учебной группы);
-привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
-обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их. На уроках есть учебное сотрудничество, происходит информационный обмен,
создаются условия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Кроме этого, условиями, обеспечивающими развитие УУД, является система
использования современных технологий обучения:
1.Учебное сотрудничество
2.Совместная деятельность
3.Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
4.Дискуссия
5.Общий приѐм доказательства
6.Рефлексия
9. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД
Согласно требованиям ФГОС, и метапредметные, и личностные образовательные
результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные
результаты - еще и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Вывести учащихся на
высокий метапредметный и личностный результат педагогический коллектив может только в
результате систематической, постоянной работы над формированием УУД в течение всего
периода обучения детей в Школе.
Наиболее точным и комплексным подходом для отслеживания и оценки процесса
развития УУД обучающегося является психолого-педагогический мониторинг.
Оценка деятельности Школы по формированию и развитию УУД осуществляется
посредством внутреннего мониторинга системы формирования и развития УУД обучающихся.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике уровня сформированности
УУД у обучающихся для своевременного проектирования и корректировки образовательного
пространства Школы.
Задачи мониторинга:
-обеспечение преемственности в процедурах оценки качества результатов начального и
основного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
-отслеживание уровня сформированности УУД и динамики продвижения учащихся к
метапредметным результатам;
-определение успешности деятельности Школы по формированию и развитию УУД
школьников, постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного
процесса для обучающихся, классных коллективов с учетом полученных данных.
Методом мониторингового исследования является:
-анализ ежегодного участия обучающихся Школы в конференциях, конкурсах, фестивалях
различного уровня проведения, свидетельствующих об уровне сформированности УУД;
-Портфолио обучающихся, в которых отражаются индивидуальные результаты учащихся;
-защита индивидуального проекта, представление учебно-исследовательской работы (в рамках
участия в проектной деятельности);
-результаты мониторинга сформированности УУД, проводимого на материале комплексных
проверочных работ по различным предметам);
-образовательное событие.
Мониторинг представляет собой исследование, направленное на отслеживание
индивидуальной динамики уровня сформированности УУД. Данные, полученные в ходе
исследований, наблюдений классного руководителя, педагогов и педагога-психолога позволяют
вносить коррективы по совершенствованию образовательного процесса обучающихся.
Показатели мониторинга УУД – это конкретные умения познавательного,
организационного или коммуникативного характера, которые можно измерить с помощью
диагностической процедуры. Представленная ниже система показателей позволяет не только
отслеживать процесс достижения каждым учеником личностных и метапредметных
образовательных результатов средней школы, но и анализировать динамику этого процесса.
Мониторинг УУД – комплексное действие, представление о котором даѐт
диагностическая карта (Приложение) формирования УУД учащихся 10-11 классов:
УУД
Определять
цели,
задавать
параметры и критерии, по
которым можно определить, что
цель достигнута
Критерии
Регулятивные УУД
Умеет самостоятельно определять и формулировать цели
учебной и внеурочной деятельности, ставить перед собой
новые задачи развития
Умеет самостоятельно поставить перед собой цели, но не
во всех видах деятельности. Четко выполняет задания по
заданному алгоритму
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой
работы может поставить цель, иногда выполняет работу
Оценивать
возможные
последствия
достижения
поставленной
цели
в
деятельности,
собственной
жизни и жизни окружающих
людей,
основываясь
на
соображениях этики и морали
Ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной деятельности и
жизненных ситуациях
самостоятельно
Умеет
самостоятельно
прогнозировать
результат
деятельности, предвидит последствия, своевременно
вносит коррективы, выбирая наиболее эффективные
способы деятельности
Способен самостоятельно прогнозировать результат
деятельности, вносить коррективы, выбирать необходимые
способы деятельности, но иногда испытывает затруднения
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой
работы может спрогнозировать результат деятельности, не
всегда оценивает последствия достижения поставленной
цели
Видит проблему и умеет самостоятельно ставить и
формулировать задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях
Понимает мотив деятельности, может сформулировать
самостоятельно проблему и задачи, но не во всех видах
деятельности
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой
работы может сформулировать проблему, поставить
задачи. Иногда выполняет эти действия самостоятельно, но
неуверенно
Оценивать ресурсы, в том числе
время и другие нематериальные
ресурсы,
необходимые
для
достижения поставленной цели
Выбирать путь достижения цели,
планировать
решение
поставленных
задач,
оптимизируя материальные и
нематериальные затраты.
Сопоставлять
полученный
результат
деятельности
с
поставленной заранее целью
Умеет самостоятельно распределять время деятельности,
свободно ориентируется в информационном пространстве,
эффективно используя все необходимые ресурсы для
достижения поставленной цели
Умеет
самостоятельно распределять
свое время,
ориентируется в информационном пространстве, способен
использовать необходимые ресурсы для достижения
поставленной цели
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой
работы может использовать информационные ресурсы для
достижения поставленной цели
Умеет самостоятельно планировать пути достижения цели
для решения поставленных задач, производит расчет
материальных и нематериальных затрат
Умеет самостоятельно планировать пути достижения цели
для решения поставленных задач, но испытывает
затруднения при расчете материальных и нематериальных
затрат
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой
работы может спланировать пути достижения цели для
решения поставленных задач, произвести расчет
материальных и нематериальных затрат
Умеет адекватно, самостоятельно соотносить полученный
результат деятельности с поставленной заранее целью.
Умеет правильно оценивать и обосновывать результат
своей деятельности на основе разработанных критериев
Может самостоятельно соотносить полученный результат
деятельности с поставленной заранее целью. Не всегда
правильно оценивает и обосновывает результат своей
деятельности на основе разработанных критериев В
Искать и находить обобщенные
способы решения задач, в том
числе,
осуществлять
развернутый информационный
поиск и ставить на его основе
новые
(учебные
и
познавательные) задачи
Критически
оценивать
и
интерпретировать информацию с
разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в
информационных источниках.
Использовать
различные
модельно-схематические
средства для представления
существенных
связей
и
отношений,
а
также
противоречий, выявленных в
информационных источниках
Находить
и
приводить
критические
аргументы
в
отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно
относиться
к
критическим
замечаниям
в
отношении
собственного
суждения,
рассматривать их как ресурс
сотрудничестве с учителем или в процессе групповой
работы может соотносить полученный результат
деятельности с поставленной заранее целью. Не всегда
правильно оценивает и обосновывает результат своей
деятельности на основе разработанных критериев
Познавательные УУД
Самостоятельно
осуществляет
развѐрнутый
информационный поиск и на его основе формулирует
новые учебные и познавательные задачи, находит
обобщѐнные способы решения задач.
Самостоятельно
осуществляет
развѐрнутый
информационный поиск и на его основе способен
формулировать новые учебные и познавательные задачи,
но испытывает затруднения при нахождении обобщѐнных
способов решения задач.
Затрудняется самостоятельно осуществлять расширенный
поиск информации. При помощи одноклассников или
учителя формулирует новые учебные и познавательные
задачи и находит обобщѐнные способы решения задач.
Самостоятельно критически оценивает и интерпретирует
информацию с разных позиций. Может распознать и
зафиксировать
противоречия
в
различных
информационных источниках.
Не всегда критически оценивает и интерпретирует
информацию с разных позиций. Затрудняется в
распознавании и фиксации противоречий в различных
информационных источниках.
Затрудняется
самостоятельно
оценивать
и
интерпретировать информацию с разных позиций. Может
распознать и зафиксировать противоречия в различных
информационных источниках с помощью одноклассников
или учителя.
Самостоятельно
использует
различные
модельносхематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках
Не всегда активно использует различные модельносхематические средства для представления существенных
связей и отношений. Испытывает небольшие затруднения в
использовании
противоречий,
выявленных
в
информационных источниках
Затрудняется
использовать
различные
модельносхематические средства для представления существенных
связей и отношений. Может использовать противоречия,
выявленные в информационных источниках, только с
помощью учителя или одноклассников
Самостоятельно находит и приводит критические
аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относится к критическим замечаниям,
рассматривает их как ресурс собственного развития
Не всегда может привести критические аргументы в
отношении действий и суждений другого. Может спокойно
и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения.
собственного развития.
Выходить за рамки учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный
поиск
возможностей для
широкого
переноса средств и способов
действия.
Выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию,
учитывая
ограничения
со
стороны других участников и
ресурсные ограничения.
Менять и удерживать разные
позиции
в
познавательной
деятельности
Осуществлять
деловую
коммуникацию
как
со
сверстниками,
так
и
со
взрослыми
(как
внутри
образовательной
организации,
так и за ее пределами),
подбирать
партнеров
для
деловой коммуникации исходя
из
соображений
результативности
взаимодействия, а не личных
симпатий
При осуществлении групповой
работы быть как руководителем,
так и членом команды в разных
ролях (генератор идей, критик,
исполнитель,
выступающий,
эксперт и т.д.)
Не может привести критические аргументы в отношении
действий и суждений другого. Не всегда спокойно и
разумно относится к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения.
Самостоятельно выходит за рамки учебного предмета и
осуществляет целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия
Не всегда выходит за рамки учебного предмета.
Испытывает
затруднения
в
осуществлении
целенаправленного поиска возможностей для широкого
переноса средств и способов действия
Затрудняется выходить за рамки учебного предмета.
Может
осуществлять
целенаправленный
поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов
действия с помощью учителя или одноклассников.
Самостоятельно
выстраивает
индивидуальную
образовательную траекторию. Может
учитывать
ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения
Не всегда критически выстраивает индивидуальную
образовательную траекторию. Испытывает затруднения
при учете ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения
Затрудняется
выстраивать
индивидуальную
образовательную траекторию. С помощью учителя или
одноклассников может учитывать ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения
Самостоятельно меняет и удерживает разные позиции в
познавательной деятельности
Затрудняется менять и удерживать разные позиции в
познавательной деятельности
С помощью одноклассников или учителя может менять и
удерживать
разные
позиции
в
познавательной
деятельности
Коммуникативные УУД
Самостоятельно в процессе деловой коммуникации
осуществляет выбор партнѐров для результативности в
совместной деятельности
Умеет сотрудничать как со сверстниками, так и со
взрослыми, испытывает затруднения в выборе партнѐров
для результативного взаимодействия
Испытывает затруднения в сотрудничестве как со
сверстниками, так и со взрослыми, осуществляет выбор
партнеров при помощи одноклассников и педагога,
Способен в групповой работе быть как руководителем, так
и членом команды
При осуществлении групповой работы является членом
команды, не берет на себя инициативу.
Испытывает затруднения при выборе роли в команде,
осуществляет работу в группе при помощи одноклассников
или учителя.
Приложение 8 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/14
Рабочая программа воспитания среднего общего образования
Рабочая программа воспитания МАОУ «Волковская СОШ» (далее соответственно —
школы, Программа), предусматривает обеспечение процесса воспитания на основе
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2022—2027 годах, федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего общего образования (далее — ФГОС).
Программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МАОУ «Волковская СОШ» и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
определенных ФГОС: формировать основы российской идентичности; готовность к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровне общего и среднего профессионального образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования и среднего профессионального
образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определенных ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе Совета старшеклассников), советов родителей; реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение: примерный календарный план воспитательной работы.
Данная программа является рабочей, то есть по мере апробации и накопления опыта в
неѐ будут вноситься изменения и дополнения.
Раздел І. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей
перед всеми другими лицами.
Нормативные
ценностно-целевые
основы
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательной организации определяются содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся.
Ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания. Воспитательная деятельность в
общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Цель и задачи воспитания
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания, воспитательной деятельности в
общеобразовательной организации: создание условий для личностного развития обучающихся,
их самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде (Федеральный закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2. Методологические основы и принципы воспитательной деятельности
Методологической основой программы являются антропологический, культурно-исторический
и системно-деятельностный подходы.
Воспитательная деятельность в школе основывается на следующих принципах:
- принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих
прав, свободное развитие;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания, позволяет
расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад школы
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Волковская средняя
общеобразовательная школа» основана в 1987 году. Обучение ведѐтся с 1 по 11 класс по трѐм
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование. Воспитательная работа в школе осуществляется на основании нормативноправовых документов: Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», распоряжения правительства РФ «Об утверждении стратегии развития
и воспитания в РФ в период до 2025 года», федеральными государственными
образовательными стандартами: начального, основного, среднего общего образования. А так же
Устава образовательной организации, отражающего особенности воспитательной деятельности;
документов (федеральных, региональных, муниципальных) по организации воспитательного
процесса в школе; должностных инструкций, планов работы педагогов, организующих
воспитательный процесс, целевых программ воспитания.
Воспитательный процесс МАОУ «Волковская СОШ» строится с учѐтом особенностей
организации жизни сельского социума в целом: особенности социально-культурного
пространства села, приближѐнность к природе, малочисленность сельской школы.
Воспитательная работа осуществляется через организацию
общешкольных
традиционных мероприятий, работу кружков, студий, спортивных секций; организацию
предметных и тематических недель, еженедельных линеек и дежурств по школе, трудовую
деятельность, проведение спортивных соревнований, работу ученического самоуправления.
У обучающих есть возможность получать основное и дополнительное образование как
на территории образовательного учреждения (кружки, секции, творческие и спортивные
объединения), так и за его пределами.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации
на основе освоения общечеловеческих ценностей, родителями и педагогическим коллективом
учитываются интересы ребенка.
Процесс воспитания в МАОУ «Волковская СОШ» строится на основе принципов
самоуправления, добровольности, равноправия, законности и гласности, что согласуется с
процессом воспитания школы, реализуемом на таких идеях взаимодействия педагогов и
обучающихся, как:
– неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
– ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
– реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
– организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
– системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ «Волковская СОШ» являются следующие:
– стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
– важной чертой каждого ключевого мероприятия и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
– в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
– в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
– педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
– ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
1.2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания, совокупность окружающих ребенка обстоятельств,
социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
вхождению в современную культуру. Она включает:
-предметно-пространственное окружение
-поведенческое
-событийное
-информационное культурное.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и
совместной жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного
коллектива, органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды
общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях.
В школе уделяется большое внимание обустройству помещений, классных комнат,
учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее. Все это создает
психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в
здании школы.
Поведенческая среда школы - это единая карта поведения, свойственного школьнику в
нашей школе, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: установившиеся в
школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер
совместной деятельности детей и педагогов, отдельные поступки школьников, протекающие
конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные ситуации
этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия
воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных
выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат случай, действия,
обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития, потому что
событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационное окружение: укомплектованная библиотека, все дети имеют учебники;
педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему
чтению; постепенно приучают их слушать публичные выступления, приглашая гостя в школу
или проводя традиционные публичные лекции в школе, проводятся конкурсы, смотры
познавательных сил, введены регулярные реферативные выступления школьников и
конференции для старшеклассников.
1.2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает
способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели,
строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, при возможности
взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские общности
также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
обучающихся с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная
цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию
обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство
ответственности.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Особенностью учебно-воспитательного процесса в школе является организация жизни
сельского социума в целом: особенности социально-культурного пространства села,
приближѐнность к природе, малочисленность сельской школы. Значительная часть семей
связана со школой тесными узами: учились дети, внуки. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей,
учащихся и учителей.
МАОУ «Волковская СОШ» занимает особое положение в структуре села - это гораздо
больше, чем просто школа. Это явление культурное, социальное и экономическое, потому что
она во многом определяет жизнь села, или во всяком случае, сильно влияет на нее.
Этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности учтены при
формировании ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста
опирается на построение социального партнерства образовательной организации с
организациями-партнерами.
В процессе воспитания МАОУ «Волковская СОШ» активно сотрудничает с Домом
культуры и администрацией с. Волковского, ТКДН и ЗП, ПДН, отделом ОВД в г. Богданович.
Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях ДиКЦ г. Богданович, МБУ ДО ЦДТ
«Креатив», Литературного музея Степана Щипачѐва, ГАНОУ СО «Дворец Молодѐжи» г.
Екатеринбурга.
1.3. Основные направления воспитания обучающихся
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе
духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей;
воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной
безопасности;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к знаниям, образованию.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне COO
(среднего общего образования)
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую в поликультурном и
многоконфессиональном идентичность российском обществе, современном мировом
сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за развитие
страны, российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка,
прав и свобод сограждан, уважения к историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении, добровольчестве, экологических, природоохранных, военно-патриотических и
др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий приверженность к
родной культуре на основе любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, деятельно выражающий
чувство причастности к многонациональному народу России, к Российскому Отечеству, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, к национальным символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении общероссийской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре
народов России (с учетом мировоззренческого, национального, религиозного самоопределения
семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиций традиционных российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой человеческой личности,
свободы мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к религии и религиозной
принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных групп,
традиционных религий народов России, национальному достоинству, религиозным убеждениям
с учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей, неприятие насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и родного языков,
литературы в жизни человека, народа, общества, Российского государства, их значении в
духовно- нравственной культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой культуры.
Эстетическое воспитание
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других народов,
понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального воздействия
искусства, его влияния на душевное состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве с учетом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта. Выражающий понимание ценности
отечественного и мирового художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Физическое воспитание
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья
других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность), стремление к физическом у
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ
жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для физического и
психического здоровья привычек, поведения (употребление алкоголя, наркотиков, курение,
игровая и иные зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и психологического состояния,
состояния окружающих людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую помощь себе и другим
людям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные ресурсы и средства
свои и других людей, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
школе, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдении норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой деятельности в
различных социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Экологическое воспитание
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач по охране
окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого природопользования в быту, в
общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Познавательное воспитание
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом современных достижений науки
и техники, достоверной научной информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных представлений, идей,
концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки, научных достижений
в жизни российского общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном,
социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Школьный
урок»,
«Внеурочная
деятельность»,
«Внешкольные
мероприятия»,
«Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация».
Вариативные модули: «Детские общественные объединения», «Юнармия»,
«Дополнительное образование», «Школьные медиа».
2.1. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не
набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для обучающихся.
Для этого в школе используются следующие формы работы.
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование окружающего школу социума;
Патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Школы, шествие жителей с. Волковского с портретами ветеранов
Великой Отечественной войны проходит ежегодно),
Торжественный митинг «День Победы!»,
Ежегодная акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники
готовят творчески оформленные письма и отправляют их по почте выпускникам школы,
проходящим на данный момент срочную службу в Армии) и др.
Субботник по уборке памятников и мемориалов на территории с. Волковского и др.
проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу
об окружающих;
Осенняя ярмарка,
Масленица,
Праздничные концерты: День матери, День защитника Отечества, Международный
женский день, 9 мая – День победы,
Фестиваль «Самоцветы»,
Выпускные вечера.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
Всероссийская акция «День трезвости»,
Всероссийская акция «10000 Добрый день»,
Всероссийская акция «За здоровье и безопасность наших детей»,
Акция «Посади свой лес», посвященная всероссийскому Дню посадки леса,
Всероссийская акция «День тотального чтения,
Всероссийская акция «Читай и смотри!» и др.
открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок,
общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их
рамках обсуждаются насущные проблемы;
Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, ТКДН и ЗП, ПДН).
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися),
День самоуправления (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят уроки,
следят за порядком в школе и т.п.),
Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, астрономии, обществознания и географии; начальных классов);
«Моя родословная» (представление и защита проектов на тему родословной семьи).
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;
«Посвящение в первоклассники»;
«Посвящение в пятиклассники»;
«Первый звонок»;
«Последний звонок».
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в конкурсе
«Лучший класс школы».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2. Модуль «Классное руководство»
Методическое
объединение
классных
руководителей
является
структурным
подразделением внутришкольной системы управления воспитательным процессом,
координирующим научно - методическую и организационную работу классных руководителей.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса, индивидуальную работу с учащимися, работу с учителями, преподающими в данном
классе, работу с родителями учащихся или их законными представителями, социальными
партнерами школы.
Функции классного руководителя включают в себя организационно-координирующие,
аналитическо-прогностические, коммуникативные и контрольные функции.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.3. Модуль «Школьный урок»
Урок предполагает свой воспитательный потенциал, который реализует учитель —
предметник. Каждый урок предполагает следующие воспитательные аспекты:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль 2.4. «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
– вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
– формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
– создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
– поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
– поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном». Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Основная задача: формировании
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Профориентационная деятельность. Профориентационные беседы; деловые игры;
квесты;
решение
кейсов;
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов;
профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность; экскурсии;
посещение ярмарок профессий и профориентационных парков. Удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся через курс внеурочной
деятельности «Профминимум».
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Азбука вежливости», «Мой профессиональный
выбор», «Познай себя», «Культура безопасности» и «Мой мир». Курсы русского, немецкого
языка, истории и математики направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. «Основы
информационной
грамотности»,
«Робототехника»,
«Компьютерная
грамотность»
предназначены для формирования целостного представления о мире техники, устройстве
конструкций, механизмов и машин, их месте в окружающем мире.
Социальная деятельность. «Основы финансовой грамотности» базируется на
системно-деятельностном подходе, который обеспечивает активную познавательную позицию
учащихся. У них формируются не только базовые знания в финансовой сфере, но также
необходимые умения, компетенции, личные характеристики и установки. «Я - первоклассник»,
«Я – пятиклассник», «Я – волонтѐр» создают условия для формирования и развития социальноадаптированной личности, способной противостоять жизненным трудностям, негативным
факторам жизни и формирование мышления, направленного на достижение своих жизненных
целей за счет оптимального использования своих личных ресурсов по вопросам здоровья.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности «Волшебный карандаш»
и «Школьный театр» создают благоприятные условия для самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Юный
исследователь» направлен на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Самбо»,
«Волейбол», «Подвижные и спортивные игры», «Биологический практикум» и «Здоровые
уральцы» направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Фантазия» направленный на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Мир без опасностей»,
«Светофор», направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия организуются совместно с социальными партнерами школы, с
привлечением обучающихся, родителей и педагогов к их планированию, организации,
проведению, анализу проведенного мероприятия.
• Социальные проекты — ежегодные совместные мероприятия и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (патриотической, благотворительной, экологической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование социума:
- военно-патриотическая игра «Зарница»;
- проект «Дорогой добрых дел»;
- акция «Подарок ветерану», «Открытка ветерану»;
- экологическая акция «Сдай макулатуру - спаси дерево» (сбор макулатуры);
- акция «Неделя добрых дел»;
- акция «Собери ребенка в школу»;
- участие в акциях Российского Движения детей и молодѐжи (РДДМ).
• Открытые дискуссионные площадки и круглые столы, организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок, на которые приглашаются представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, села, страны:
- цикл бесед со старшеклассниками «Классные встречи»;
- круглые столы, диспуты для старшеклассников по духовно-нравственному воспитанию.
- просмотр и обсуждение короткометражных фильмов в рамках проекта «Киноуроки в
школе»;
- диспут-клуб по правовым знаниям «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»;
- посиделки за круглым столом для младших школьников;
- форумы старшеклассников;
- дебаты в рамках профилактик ПАФ и формированию ЗОЖ;
- видео встречи, онлайн конференции.
• Проводимые для жителей села и организуемые совместные с семьями учащихся
спортивные состязания, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельностную заботу об окружающих:
- спортивные соревнования «Малые Олимпийские игры»;
- военно-полевые сборы допризывной молодежи;
- экологическая акция «Чистый двор»;
- Дни здоровья;
- Дни открытых дверей;
- праздничные концерты;
- торжественные линейки ко Дню знаний, ко Дню Победы, к 23 февраля, 22 июня;
- благотворительные акции.
• Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям:
- Всероссийский открытый урок «Будь здоров!»;
- Всероссийская акция «Диктант Победы»;
- Международная акция «Бессмертный полк»;
- Всероссийский профориентационный форум «Выбор Будущего»;
- Всероссийские открытые уроки ОБЖ;
- Общероссийская образовательная акция «Всероссийский экономический диктант»;
- Всероссийский урок «Экология и энергосбережение»;
- Всероссийский открытый урок «Спорт - это жизнь!»;
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
- Международная просветительская акция «Большой этнографический диктант»;
- Всероссийского форума профессиональной ориентации «ПроеКТОриЯ»;
- Всероссийский конкурс «Большая перемена»;
- Всероссийский открытый урок «#МыВместе»;
- Общероссийская образовательная акция «Экологический диктант»;
- Общероссийская образовательная акция «Правовой диктант»;
- Всероссийская акция «Аллея выпускников».
2.6. Модуль «Предметно-пространственная среда»
Окружающая обучающихся предметно-эстетическая среда направлена на обогащение их
внутреннего мира, создание атмосферы психологического комфорта, поднятие настроения,
предупреждение стрессовых ситуаций, позитивное восприятие обучающимися пространства
общеобразовательной организации, формирование у него чувства вкуса и стиля.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через формы работы с
предметно-эстетической средой как:
- использование государственных символов Российской Федерации (государственного
флага, герба, гимна), в обучении и воспитании, как символов сопричастности и народного
единства, проявления патриотических чувств и принадлежности к российскому народу,
огромной стране с великой историей;
Стенды: «Государственная символика» в фойе и классных кабинетах, «Воинский учет» в
рекреации второго этажа.
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, элементы школьного костюма и т.п.).
Стенды: МАОУ «Волковская СОШ»: главные документы, достижения школы, символика
школы.
- «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях, содержащие в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и
т.п.
Стенды: рекреация первого этажа, интерактивная доска в рекреации второго этажа –
ЦДИ.
- стеллажи свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и
педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать
с них для чтения любые другие.
Стеллаж: буккроссинг в рекреации второго этажа – ЦДИ.
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися на территории школы.
Стенды: классные уголки в кабинетах.
- организация событийного дизайна - оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.).
Стенд: рекреация первого этажа, интерактивная доска в рекреации второго этажа – ЦДИ.
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
общеобразовательной организации, ее традициях, правилах.
Стенды: «Окно твоих возможностей», «Школьная жизнь», «Информация» на втором этаже
школы.
- «места гражданского почитания» на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, событий истории России; школьные мемориалы воинской славы,
памятники, памятные доски.
Стенды: доска почета «Медалисты», состав педагогического коллектива. Памятная доска
на фасаде здания школы, посвященная Ситникову М.И. почетному гражданину ГО Богданович.
- информационные стенды: холл первого этажа – «Расписание», «Информация для
родителей», «Внимание» (телефоны экстренных служб), «Информация» (пропускной режим,
график движения автобуса), «Информация» (документация школы).
- информационные стенды по безопасности: «Паспорт дорожной безопасности», «Умей
действовать при пожаре», «Внимание» (информация по антитеррористической безопасности),
«Профилактика правонарушений», «Я выбираю жизнь!», «Безопасная дорога детства»,
«Правила поведения на перемене».
- информационные стенды по направлениям: второй этаж школы «Профориентация»,
«Точка Роста», «Код будущего».
- спортивные информационные стенды: «Спортивная жизнь школы», «ГТО»,
«Информация».
Центр детских инициатив – это центр деятельности ученического самоуправления и
детских общественных объединений в общеобразовательных организациях, являющихся местом
притяжения детей, определяющих основные направления проведения досуга обучающимися,
формирующих их интересы во внеучебное время. Данное пространство органиовано в целях
развития у обучающихся креативного мышления, их самореализации, профориентации,
социализации.
Цель центра детских инициатив в формировании условий всестороннего развития детей и
подростков, команд (обществ, кружков) по направлениям интересов детей, а также организации
места встреч с детскими общественными объединениями (движениями), родительским,
педагогическим, профессиональным сообществом для проведения совместных мероприятий,
проектной деятельности, игр. Организация центра детских инициатив строится на создании
функционального пространства: функциональный стол многогранник, пуфы, диваны, стеллаж
для кросс-букинга, стенды, магнитная доска, телевизор.
Благоустройство пришкольной территории - это создание эстетически и экологически
привлекательного пространства возле школы, развитие творческих способностей детей,
воспитание трудолюбия, формирование здорового образа жизни:
- акция «Аллея выпускников», посадка деревьев (или кустарников);
- акция «Цветочная рассада»;
- акция «Сад Победы».
2.7. Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
На школьном уровне:
общешкольный родительский комитет, как орган, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Традиционными формами работы школы в данном направлении воспитательной
деятельности стали: общешкольные и классные родительские собрания, семейный всеобуч, дни
здоровья, совместное благоустройство школьного пространства, организация и проведение
школьных мероприятий, спортивные соревнования «Малые Олимпийские игры», тематические
концерты ко Дню матери, к 23 февраля, к 8 марта, к 9 мая, к 22 июня, фестиваль «Самоцветы»,
праздники, экскурсии фотовыставки, выставки творческих работ, лекции и семинары для
учащихся и родителей, проводимые с привлечением представителей правоохранительных
органов, медицинских учреждений, психологом школы, педагогами.
2.8. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
На уровне школы:
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом: двухпалатный
парламент является исполнительным и законодательным органом школьного ученического
самоуправления. Деятельность Парламента строится на общечеловеческих нравственных
ценностях в соответствии с Уставом МАОУ «Волковская СОШ», гуманности и открытости.
Ученический Парламент действует на основе принципов выборности и подотчетности,
обновляемости и преемственности.
Порядок формирования и структура Парламента: Парламент состоит из двух Палат:
законодательной – Совет Старшеклассников и Исполнительной – Совет старост. В Совет
Старшеклассников избираются представители 5-11 классов (по одному представителю от 5
учащихся).
Выборы в Совет Старшеклассников проводятся ежегодно в сентябре тайным голосованием
после выдвижения кандидатур на классном собрании. Возможно самовыдвижение.
Структура Парламента: Совет Старшеклассников: Президент и Верхняя палата
Министров: министерства образования, культуры, министерство информации, координации и
связей, труда, физической культуры и спорта. Совет Старост или Нижняя палата: 5-11 классы.
Цели и задачи школьного Парламента: организация жизнедеятельности школьного
коллектива (подготовка и проведение внеклассных и внешкольных мероприятий школы),
решение вопросов, касающихся прав и обязанностей обучающихся. Создание условий для
реализации способностей, творческого потенциала членов сообщества.
На уровне классов:
через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса
На индивидуальном уровне самоуправление осуществляется:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.9.Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация комплексной системы работы по профилактике осуществляется по
следующим направлениям: профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся,
профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного потребления наркотических
средств и психотропных веществ, наркомании, профилактика экстремизма и терроризма,
гармонизация межнациональных отношений среди обучающихся, профилактика суицидального
поведения подростков, формирование жизнестойкости обучающихся, информационная
безопасность обучающихся, профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасность
на объектах железнодорожного транспорта, противопожарная безопасность, общая
безопасность, направленная на формирование культуры безопасности жизнедеятельности.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ «Волковская СОШ»
предусматривает следующее:
Ежемесячное проведение мониторинга аккаунтов обучающихся в социальных сетях в
информационно-телекоммуникационной сети « Интернет».
Ежемесячный
отчет о предоставлении информации о несовершеннолетних не
приступивших к обучению, либо систематически пропускающих учебные занятия.
Реализация в школе профилактических программ, которые направлены на работу как с
девиантными обучающимися так и с их окружением, с классом, со сверстниками, школой в
целом.
Проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп риска с
привлечением специалистов (работники ФАПа, правоохранительных органов и пр.).
Осуществление мероприятий направленных на предупреждение и профилактику
наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения и употребления ПАВ, формирование
ЗОЖ, воспитание толерантности и уважение к правам человека.
Работа по правовому воспитанию направленное на снижение уровня правонарушений
среди обучающихся школы путем проведения мероприятий воспитательно-нравственного
содержания, а также расширить кругозор учащихся по вопросам правовой культуры.
Организация мероприятий направленных на профилактику и предотвращения буллинга
/ кибербуллинга и агрессии в школьной среде, создание комфортного психологического
микроклимата, сохранения психологического здоровья обучающихся.
Работа по профилактике суицидов, предупреждению суицидальных попыток среди
учащихся.
Осуществление мероприятий по профилактике преступлений и правонарушений
несовершеннолетних.
Проводится работа с родителями, а именно социально-педагогическое просвещение
родителей - родительские собрания, организация бесед со специалистами служб профилактики.
2.10. Модуль «Социальное партнерство»
Социальное партнѐрство сегодня – неотъемлемая часть работы нашей школы.
Современное социальное партнѐрство помогает решать образовательные и воспитательные
задачи и поэтому выстраивается в соответствии с целями и задачами Программы развития
школы.
Социальное партнерство должно быть осознанное, добровольное, взаимовыгодное,
целенаправленное. Целью социального партнерства является воспитание успешной,
гармонично развитой, социокультурной, самореализованной личности обучающегося. В целях
повышения эффективности воспитательного процесса определены направления воспитания и
социализации обучающихся, а также организовано взаимодействие школы с учреждениями
образовательной,
профориентационной,
культурной,
профилактической,
спортивнооздоровительной направленности.
Взаимодействие школы с социальными партнерами: Дом культуры и администрацией с.
Волковского, ТКДН и ЗП, ПДН, отделом ОВД в г. Богданович. Принимаем участие в проектах,
конкурсах и мероприятиях ДиКЦ г. Богданович, МБУ ДО ЦДТ «Креатив», Литературного музея
Степана Щипачѐва, ГАНОУ СО «Дворец Молодѐжи» г. Екатеринбурга.
2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
– внеурочную деятельность 6-11 классов «Билет в будущее». Профминимум - единый
универсальный набор профориентационных практик и инструментов для проведения
мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся
– циклы профориентационных часов общения, классных часов («Выбор профессии –
жизненно важный выбор», «Мир профессий, какую дверь открыть» и т.д.), направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
– профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
– экскурсии на дни открытых дверей в учебные заведения, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
– посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
– организация профориентационный клуб для старшеклассников «Встреча с профессией»,
в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где обучающиеся
могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки.
– совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
– участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков;
– индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
– освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
(вариативный модуль)
Действующие на базе школы детские общественные движения «ДЮП» и «ЮИД»– это
добровольные детско-юношеское объединения обучающихся МАОУ «Волковская СОШ»,
созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Отряд Дружины юных пожарных (далее - ДЮП) являются добровольными
противопожарными формированиями детей и подростков, которые создаются на базе
образовательных учреждений органами управления образования в соответствии со статьей 25
Федерального закона « О пожарной безопасности» от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ и
территориальными органами Министерства Российской федерации по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (далее
МЧС России) при содействии региональных и местных отделений Всероссийского
добровольного пожарного общества (далее ВДПО) в соответствии со статьей 2.2.4. Устава
Общероссийской общественной организации «Всероссийское добровольное пожарное
общество», настоящим Положением с целью совершенствования системы обучения мерам
пожарной безопасности, их профессиональной ориентации, пропаганде пожарно-технических
знаний и реализации иных задач, направленных на предупреждение пожаров и умение
действовать при пожаре.
Членами ДЮП могут быть обучающиеся в возрасте от 10 до 18 лет, которые изъявили
желание принять активное участие в работе дружины. ДЮП создают при наличие не менее 10
членов дружины, Дружины могут делиться на отряды и звенья. Прием в члены ДЮП
производится общим сбором дружины на основании устного заявления учащегося. Со всеми
принятыми в дружину проводятся занятия по программам подготовки членов ДЮП. Членам
ДЮП, успешно прошедшим программу подготовки и сдавшим зачет совету дружины, в
торжественной обстановке вручается удостоверение и значок члена ДЮП. ДЮП строят свою
работу на основе самоуправления. Высшим органом ДЮП является общий сбор дружины.
Отряд юных инспекторов движения (ЮИД) – добровольные объединения
школьников, которые создаются с целью воспитания у них гражданственности, высокой обшей
культуры, коллективизма, профессиональной ориентации, широкого привлечения их к
организации пропаганды безопасного поведения на дорогах среди детей младшего и среднего
возраста.
Членами отрядов юных инспекторов движения могут быть учащиеся в возрасте от 10 лет,
изъявившие желание активно участвовать в работе отряда ЮИД.
Отряд создается при наличии не менее 6 человек.
Прием в члены отряда юных инспекторов движения производится на основе устного
заявления на сборе отряда.
Повседневное руководство работой отрядов юных инспекторов движения осуществляет
штаб ЮИД, избираемый на общих собраниях отряда. Штаб из своего состава избирает
командира отряда и утверждает командиров отделений. В малочисленных отрядах избирается
только командир.
«Юнармия» - это детско-юношеское общественное объединение, созданное с целью
развития и поддержки инициативы в изучении истории отечественного воинского искусства,
вооружения и воинского устава, подготовки обучающихся к службе в рядах вооруженных сил,
являющееся
ячейкой
Всероссийского
детско-юношеского
военнопатриотического
общественного движения «Юнармия» (далее – Движение).
Отряд является добровольным объединением учащихся в возрасте от 11 до 18 лет.
Отряд действует на основании Положения о Юнармейском отряде и имеет план
деятельности.
На базе МАОУ «Волковская СОШ» отряд начал действовать в мае 2022 года 13 учащихся
были приняты в ряды юнармейцев. Ими стали ребята из 4-6 классов.
Целями Отряда является:
1) участие в реализации государственной молодежной политики Российской Федерации;
2) всестороннее развитие и совершенствование личности детей и подростков,
удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и
физическом совершенствовании;
3) повышение в обществе авторитета и престижа военной службы;
4) сохранение и приумножение патриотических традиций;
5) формирование у молодежи готовности и практической способности к выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Отечества.
Для достижения вышеуказанных целей Отряд решает следующие задачи:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;
- развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы
нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу системы
ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной
службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;
- развитие материально-технической базы Отряда.
Для успешного выполнения задач Отряда планируется:
- организация и проведение военно-патриотических игр, олимпиад, конкурсов,
юнармейских постов у вечного огня, обелисков, мемориалов;
- участие в воинских ритуалах, в молодѐжных спартакиадах по военно-прикладным
видам спорта, сдаче норм ГТО;
- проведение поисковой работы;
- организация информационного сопровождения своей деятельности.
Действующее на базе школы детское общественное объединение (первичное
отделение РДДМ) – Первичные отделения Движения состоят из участников-обучающихся и
участников-наставников.
1 марта 2023 года на базе МАОУ «Волковская СОШ» создано первичное отделение
РДДМ «Движение первых».
Участники первичных отделений Движения, находящихся в одном муниципальном
образовании, на территории которого создано местное отделение Движения, являются
участниками этого местного отделения.
Участники первичных отделений Движения, находящихся в одном субъекте Российской
Федерации, являются участниками соответствующего регионального отделения Движения.
Участники первичных отделений Движения являются участниками Движения.
Первичные отделения Движения создаются решением Совета местного отделения
Движения, согласованным с Советом регионального 19 отделения Движения, а при отсутствии
местного отделения Движения - решением регионального отделения Движения, при наличии
заявления, установленного внутренними документами Движения, от представителя
организации, указанной в пункте 7.1.3 Устава.
Первичные отделения Движения действуют на основании настоящего Устава и
внутренних документов Движения.
В целях осуществления уставной деятельности Движения первичное отделение
Движения:
принимает участие в реализации программ работы Движения;
организовывает и проводит мероприятия для участников Движения и иных
граждан в соответствии с внутренними документами Движения;
предоставляет совету регионального отделения Движения и совету местного
отделения Движения отчет о работе;
предоставляет совету регионального отделения Движения отчет об использовании
денежных средств, предоставленных первичному отделению Движения;
использует символику Движения в соответствии с настоящим Уставом и
внутренними документами Движения.
Высшим органом первичного отделения Движения является общее собрание первичного
отделения Движения.
Общее собрание первичного отделения Движения созывается по решению совета
первичного отделения Движения, или по решению совета местного отделения Движения, или
по решению совета регионального отделения Движения по мере необходимости, но не реже,
чем 1 раз в год.
К компетенции общего собрания первичного отделения Движения относится решение
следующих вопросов:
рассмотрение и одобрение ежегодных отчетов председателя совета первичного
отделения Движения;
определение основных направлений деятельности первичного отделения
Движения в соответствии с Уставом и решениями органов Движения;
определение состава совета участников-обучающихся первичного отделения
Движения.
Коллегиальным исполнительным органом первичного отделения Движения является
совет первичного отделения Движения, избираемый общим собранием первичного отделения
Движения из числа участников первичного отделения. Состав совета первичного отделения
Движения и изменения в составе совета первичного отделения Движения определяются общим
собранием первичного отделения. Совет первичного отделения действует 2 года.
К компетенции совета первичного отделения Движения относится решение следующих
вопросов:
созыв общего собрания первичного отделения Движения и формирование
предложений по повестке его заседания;
обеспечение реализации основных направлений деятельности Движения,
программ работы Движения и других решений, принятых органами Движения,
конференцией регионального отделения Движения, советом регионального
отделения Движения, конференцией местного отделения Движения, советом
местного отделения Движения в рамках первичной организации.
Совет первичного отделения Движения подотчетен общему собранию первичного
отделения Движения.
Решение коллегиальных органов первичного отделения Движения считается принятым,
если за него проголосовало большинство членов соответствующего коллегиального органа и
при этом в заседании участвовало не менее пятидесяти процентов от общего числа членов
соответствующего коллегиального органа.
Члены коллегиальных органов первичного отделения Движения могут участвовать в
заседаниях коллегиальных органов дистанционно с помощью электронных либо иных
технических средств, если при этом используются способы, позволяющие достоверно
установить лицо, принимающее участие в заседании, и участвовать ему в обсуждении вопросов
повестки дня и голосовать.
В случае дистанционного участия в заседаниях коллегиальных органов первичного
отделения Движения, аутентификация участников заседаний производится способом,
указанным в сообщении, которое направляется каждому из членов коллегиальных органов
вместе с повесткой дня предстоящего заседания по адресу (почтовому или электронному),
указанному членом соответствующего органа.
Решения коллегиальных органов первичного отделения Движения могут быть приняты
без проведения заседания (заочное голосование) посредством отправки, в том числе с помощью
электронных либо иных технических средств, более чем пятьюдесятью процентами от общего
числа членов коллегиальных органов, документов, содержащих сведения об их голосовании, за
исключением решения по вопросам, отнесенным к исключительной компетенции Общего
собрания первичного отделения Движения. При этом решение считается принятым, если за него
проголосовало большинство членов коллегиальных органов первичного отделения Движения,
направивших документы, содержащие сведения об их голосовании.
Единоличным исполнительным органом первичного отделения Движения является
председатель совета первичного отделения Движения, избираемый общим собранием
первичного отделения Движения. Срок полномочий председателя совета первичного отделения
Движения составляет 2 года.
Председатель совета первичного отделения Движения действует на основании
доверенности, выданной председателем совета регионального отделения Движения. 21
10.20.Председатель совета первичного отделения докладывает на заседания общего собрания
первичного отделения о реализации основных направлений деятельности первичного отделения
Движения.
Председатель совета первичного отделения Движения организует и несет персональную
ответственность за организацию работы первичного отделения Движения.
К компетенции председателя совета первичного отделения Движения относятся все
вопросы, не отнесенные настоящим Уставом к компетенции общего собрания первичного
отделения Движения и совета первичного отделения Движения.
Председатель совета первичного отделения Движения должен действовать в интересах
первичного отделения Движения добросовестно и разумно.
Волонтѐрский отряд.
Волонтѐрство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтѐрство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтѐрство предполагает участие школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
села, района, города, страны. Повседневное волонтѐрство предполагает постоянную
деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения
в целом. Волонтѐрство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтѐрство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать. На базе МАОУ
«Волковская СОШ» организован волонтерский отряд «Добрые дела».
Воспитательный потенциал волонтѐрства реализуется в работе школьного волонтерского
отряда «Добрые дела» следующим образом:
На внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного, городского, сельского уровней от лица школы (в работе курьерами,
встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения
мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы; посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям, проживающим в селе;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, центры социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в
проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, в помощи по благоустройству территории данных учреждений;
включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми,
проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными потребностями
или особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или проживании в
интернатных учреждениях или учреждениях здравоохранения;
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий,
военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы;
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном
саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за малыми
архитектурными формами).
2.13. Школьный спортивный клуб
(вариативный модуль)
Школьный спортивный клуб - добровольное общественное объединение,
способствующее развитию физической культуры и спорта в школе. Создан на основании
приказа от 31.08.2021 № 61-О/3 в качестве структурного подразделения образовательной
организации.
Общее руководство клубом осуществляется Советом клуба.
Состав Совета Клуба утверждается приказом директора образовательного учреждения.
Школьный спортивный клуб может иметь свое название, флаг, эмблему, девиз,
наградную атрибутику, спортивную форму.
Деятельность школьного спортивного клуба осуществляется в соответствии с
нормативно-правовыми документами:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-Ф3 Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации»,
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Министерства спорта
Российской Федерации от 17.02.2021 № 86/59 «Об утверждении Межотраслевой программы
развития школьного спорта до 2024 года»,
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23 марта 2020 № 117 «Об
утверждении Порядка осуществления деятельности школьных спортивных клубов»,
- письмо Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
26.04.2021 №02-01-82/4635 «О предоставлении данных для формирования реестра школьных
спортивных клубов»,
- Устав МАОУ «Волковская СОШ».
2.Цели и задачи работы школьного спортивного клуба
2.1.Цели: - вовлечение обучающихся в занятия физической культурой и спортом, развитие и популяризации школьного спорта.
2.2. Задачи:
вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом,
формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
участие в спортивных соревнованиях различного уровня среди образовательных
организаций;
развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд
образовательных организаций в создании необходимых условий для эффективной организации
образовательного и тренировочного процессов;
организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения в
состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.
3.Функции школьного спортивного клуба.
Основными функциями школьного спортивного клуба являются:
обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурно-спортивных
мероприятий с учащимися;
организация постоянно действующих спортивных секций и групп общей физической
подготовки для учащихся;
проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч между
классами и другими школами согласно календарю спортивно-массовых мероприятий на
учебный год;
организация участия в соревнованиях, проводимых органами управления образования;
проведение спортивных праздников, показательных выступлений ведущих
спортсменов школы, района, города;
проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта в школе;
расширение и укрепление материально-технической базы школы (оборудование
школьных спортивных сооружений и уход за ними, ремонт спортивного инвентаря);
формирование сборных команд образовательного учреждения для участия в
соревнованиях более высокого ранга (районные, городские и региональные соревнования).
4. Организация работы спортивного клуба школы Общее руководство деятельностью
спортивного клуба школы осуществляет директор образовательного учреждения.
Непосредственное организационное и методическое руководство осуществляет председатель
Совета спортивного клуба, учитель физкультуры, назначаемый директором школы.
Руководство работой в классах осуществляют физкультурные организаторы, избираемые
на учебный год.
Спортивный клуб ежегодно на своѐм собрании избирает совет из 5-11 человек
(заместитель председателя, секретарь, председатель коллегий судей, члены Совета), который
непосредственно руководит его работой.
Между членами Совета распределяются обязанности по руководству комиссиями:
спортивно-массовой работы, организационно-методической работы, пропаганде физической
культуры и спорта, подготовке общественных инструкторов и судей, хозяйственной и др.
5. Права Совета спортивного клуба
Совет имеет право:
принимать учащихся в состав клуба и исключать из него;
участвовать в распределении денежных средств, выделенных для развития
физкультуры и спорта в школе;
представлять списки активистов, физкультурников и спортсменов для поощрения и
награждения дирекцией школы и вышестоящими физкультурными организациями;
пользоваться спортивным инвентарѐм, оборудованием и сооружениями.
6. Обязанности членов спортивного клуба школы
Член спортивного клуба школы обязан:
посещать спортивные секции по избранному виду спорта;
принимать активное участие в спортивных и физкультурно-оздоровительных
мероприятиях школы;
соблюдать рекомендации врача по вопросам самоконтроля и соблюдения правил
личной гигиены;
ежегодно сдавать нормативы по физической культуре;
способствовать укреплению материально-спортивной базы школы;
бережно относиться к имуществу спортклуба и спортивному инвентарю.
Член спортивного клуба имеет право совмещать посещение секций по различным видам
спорта в случае успешной учѐбы в школе.
7. Планирование работы Клуба.
Внеклассная физкультурно-спортивная работа в школе планируется на учебный год. В
план включаются следующие разделы:
1. Организация работы по физическому воспитанию учащихся класса, школы.
2. Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа.
3. Совместная работа с общешкольным родительским комитетом и родительскими
комитетами классов школы.
4. Работа по укреплению материально-технической базы спортивного клуба школы.
План утверждает директор школы и доводит до сведения педагогического коллектива.
8. Документация клуба, учет и отчетность
В своей деятельности Клуб руководствуется Положением, планом работы, календарным
планом спортивно-массовых и иных социальнозначимых
Клуб должен иметь:
план работы на учебный год;
календарный план спортивно-массовых и иных социально-значимых
расписания работы спортивных секций;
журналы групп занимающихся;
протоколы соревнований и положения об их проведении;
отчет о деятельности Клуба.
2.14. Модуль «Дополнительное образование» (вариативный модуль)
В МАОУ «Волковская СОШ» реализует дополнительные общеразвивающие программы
по четырем направленностям: техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная,
художественная.
Реализуемые программы ежегодно модернизируются и строго следуют предъявляемым
требованиям: современность, прогнозируемость, целостность, реалистичность, вариативность,
рационалистичность, контролируемость и корректируемость. Для каждой из предлагаемых
программ важен сам процесс деятельности, а не только успешный (или не успешный) результат
овладения навыками.
Программа
технической
направленности:
робототехника.
Программа
естественнонаучной направленности: цветоводство. В физкультурно-спортивном направлении
представлены следующие секции: самбо, спортивные и подвижные игры и волейбол.
Программы художественной направленности «Волшебный карандаш» и «Театр друзей».
Социально-гуманитарной направленности представлен программа «Школьный медиацентр».
2.15. Модуль «Школьные медиа» (вариативный модуль)
В МАОУ «Волковская СОШ» функционирует школьный медиа-центр. Деятельность
медиа-центра осуществляется одним из министерств Школьного самоуправления –
министерством информации.
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
• министерство информации и консультирующих их взрослых, целью которого является
освещение (ВК, школьный сайт и т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления, РДДМ и т.д.;
• школьный сайт – министерство информации и педагоги, поддерживающее интернет
сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные воспитательно-значимые виды
совместной деятельности. Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
—обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
—наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
—взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
—учет индивидуальных особенностей обучающихся (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания,
средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный
облик школы, ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад школьной жизни задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы
и традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников
воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в
сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
3.3. Кадровое обеспечение
В целях повышения качества образовательной деятельности в Школе проводится
целенаправленная кадровая политика, основная цель которой – обеспечение оптимального
баланса процессов обновления и сохранения численного и качественного состава кадров в его
развитии в соответствии с потребностями Школы и требованиями действующего
законодательства.
Основные принципы кадровой политики направлены:
на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
создание квалифицированного коллектива, способного работать в современных
условиях;
повышение уровня квалификации персонала.
Численность педагогических работников в 2021 - 2022 учебном году, включая
внутренних и внешних совместителей, – 20 человек.
Образовательный ценз:
с высшим образованием – 15 (75%), что ниже уровня прошлого года;
средним специальным (педагогическим) – 5 (25%).
Учителей со стажем работы:
до 5 лет – 4 (20%);
5–10 лет – 1(5%);
10–20 лет – 5 человек (25%);
свыше 20 лет – 10 человек (50%).
Организация и контроль повышения квалификации педагогов.
В 2021-22 году проводилась целенаправленная работа по подготовке к аттестации
педагогов: обеспечение необходимой нормативно-правовой базой по вопросам аттестации,
проведение семинаров—практикумов, индивидуальных консультаций, совместного анализа
профессиональных качеств педагога перед подачей заявлений на присвоение KK, размещение
аттестационных материалов педагогов на сайте образовательного учреждения, размещение
результатов педагогической деятельности в Публичном отчете, ведение мониторинга
достижений учащихся и педагогов в межаттестационный период, реализация перспективного
плана повышения квалификации педагогов, создание организационных условий для участия
педагогов в мероприятиях различного уровня и направленности.
Прошли курсы повышения квалификации по предмету – 100%, программы
профессиональной переподготовки – 5 человек (20%)
Уровень аттестации педагогических работников:
с высшей квалификационной категорией – 9 (45%);
I квалификационной категорией – 7 (35%);
Соответствие занимаемой должности – нет
Не аттестованы – 4 (20%)
В 2021/2022 учебном году подтвердил квалификационную категорию – 1 педагог (5%), в
соответствии с графиком аттестации.
На конец 2022 года. Аттестация 1КК - 5 чел/25%, ВКК – 11 чел – 55%, Н/А - 4 чел /20%.
Образование: ВПО – 15 чел 75%, СПО – 4 чел 20%.
По договору: 1 чел 15%
Учителей со стажем работы:
до 5 лет – 5 (25%);
5–10 лет – 3(15%);
10–20 лет – 3 человек (15%);
свыше 20 лет – 9 человек (45%).
3.4. Нормативно-методическое обеспечение
На уровне школы приняты решения по внесению изменений в должностные инструкции
педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных
отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной
деятельности.
3.5. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемым
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В образовательной организации обучаются дети с OB3, инвалиды. Общее число 9
человек: 3 инвалида. Для детей данных категорий созданы специальные условия:
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с OB3; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с OB3. На постоянной основе организуются
и проводятся выставки творческих работ, акции, мероприятия. Дети с OB3 вовлечены в единое
творческое пространство вместе со здоровыми детьми.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с OB3 обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с OB3 в школе являются:
— налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с OB3 с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
— формирование доброжелательного отношения к детям с OB3 и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
— построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей;
— каждого обучающегося с OB3;
— активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с OB3;
— обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с OB3 в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медикосоциальной компетентности;
— индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с OB3.
3.6. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
— публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
— соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
— прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
— регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях —
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и
т.п.);
— сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
— привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
— дифференцированности поощрений.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной
успешности:
индивидуальные
и
групповые
портфолио,
рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность
соответствуют укладу школы, целям, задачам, традициям воспитания, согласовываются с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
3.7. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Основные направления анализа:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей. Способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается
на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений
классных
руководителей
или
педагогическом
совете.
Внимание
сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (Выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу, описанную в соответствующим содержательных
модулях):
— проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
— деятельности классных руководителей и их классов;
— реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
— организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
— внешкольных мероприятий;
— создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
— взаимодействия с родительским сообществом;
— внешкольных мероприятий;
— деятельности ученического самоуправления;
— деятельности по профилактике и безопасности;
— реализации потенциала социального партнерства;
— деятельности по профориентации обучающихся;
— действующих в школе детских общественных объединений;
— добровольческой деятельности обучающихся;
— работы школьного спортивного клуба.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа при
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в школе.
Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых
Программа воспитания предусматривает использование данной анкеты для диагностики
внедрения инвариантных модулей.
Проблемы, которых следует избегать
Оценочная шкала
Идеал, на который следует
ориентироваться
Качество общешкольных ключевых дел
Общешкольные дела придумываются
только взрослыми, школьники не
участвуют в планировании, организации и
анализе этих дел
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Общешкольные дела всегда планируются,
организуются, проводятся и анализируются
совместно – школьниками и педагогами
Дела не интересны большинству
школьников
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Дела интересны большинству школьников
Участие школьников в этих делах
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Участие школьников в этих делах
принудительное, посещение –
обязательное, а сотрудничество друг с
другом обеспечивается только волей
педагогов
сопровождается их увлечением общей
работой, радостью и взаимной поддержкой
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не пользуются
авторитетом у детей своих классов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Классные руководители являются
значимыми взрослыми для большинства
детей своих классов. Школьники доверяют
своим классным руководителям
Большинство решений, касающихся жизни
класса, принимаются классным
руководителем единолично. Поручения
классного руководителя дети часто
выполняют из страха или по принуждению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Большинство решений, касающихся жизни
класса, принимаются совместно классным
руководителем и классом, у детей есть
возможность проявить свою инициативу
В отношениях между детьми преобладают
равнодушие, грубость, случается травля
детей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 В классе дети чувствуют себя комфортно,
здесь преобладают товарищеские
отношения, школьники внимательны друг к
другу
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе
организуется преимущественно в виде
познавательной деятельности, как
продолжение учебных занятий
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 В школе реализуются разнообразные виды
внеурочной деятельности школьников:
познавательная, игровая, трудовая,
спортивно-оздоровительная, туристскокраеведческая, художественное творчество и
т. п.
Участие школьников в занятиях курсов
внеурочной деятельности часто
принудительное
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Занятия в рамках курсов внеурочной
деятельности интересны для школьников,
школьники стремятся участвовать в этих
занятиях
Результаты внеурочной деятельности
детей никак не представлены в школе
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 С результатами внеурочной деятельности
детей могут познакомиться другие
школьники, родители, гости (например, на
концертах, выставках, ярмарках,
родительских собраниях, сайте школы и т.
п.)
Качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
Уроки скучны для большинства
школьников
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Дети заинтересованы в происходящем на
уроке и вовлечены в организуемую
учителем деятельность
Уроки обычно однообразны, преобладают
лекционные формы работы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Учителя часто используют на уроке игры,
дискуссии и другие парные или групповые
формы работы
Уроки ориентированы преимущественно
на подготовку учащихся к ВПР, ОГЭ, ЕГЭ
и другим формам проверки знаний
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Уроки не только дают детям знания, но и
побуждают их задуматься о ценностях,
нравственных вопросах, жизненных
проблемах
Качество существующего в школе ученического самоуправления
Школьники занимают пассивную позицию
по отношению к происходящему в школе,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ребята чувствуют свою ответственность за
происходящее в школе, понимают, на что
чувствуют, что не могут повлиять на это
именно они могут повлиять в школьной
жизни и знают, как это можно сделать
Ребята не вовлечены в организацию
школьной жизни, школьное
самоуправление имитируется (например,
органы самоуправления не имеют
реальных полномочий, дети поставлены
педагогами в позицию исполнителей,
самоуправление часто сводится к
проведению дней самоуправления и т. п.)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ребята часто выступают инициаторами,
организаторами тех или иных школьных или
внутриклассных дел, имеют возможность
выбирать зоны своей ответственности за то
или иное дело
Лидеры ученического самоуправления
безынициативны или вовсе отсутствуют в
школе. Они преимущественно назначаются
взрослыми и реализуют только их идеи
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Лидеры ученического самоуправления
выступают с инициативой, являются
активными участниками и организаторами
событий в школе и за ее пределами
Качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений
Детские общественные объединения
существуют лишь формально, они не
работают, нет детей, которые
позиционируют себя как его члены
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Детские общественные объединения
привлекательны, школьники стремятся
участвовать в организуемой ими
деятельности. Дети, состоящие в детских
общественных объединениях, гордятся этим,
всячески подчеркивают свою
принадлежность к объединениям
Деятельность детских общественных
объединений ограничивается рамками
самих объединений, она не ориентирована
на интересы и потребности других людей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Деятельность детских общественных
объединений направлена на помощь другим
людям, социально значима
Деятельность, которую ведут детские
общественные объединения, предоставляет
ограниченные возможности для
самореализации школьников
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Деятельность, которую ведут детские
общественные объединения, дает
возможность каждому ребенку найти себе
дело по силам и по желанию
Качество профориентационной работы школы
Профориентационная работа
ориентирована лишь на ознакомление
школьников с рынком труда и основными
профессиями
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Профориентационная работа ориентирована
на формирование у школьников
трудолюбия, готовности к планированию
своего жизненного пути, выбору будущей
профессиональной сферы деятельности и
необходимого для этого образования
Профориентационной работой занимается
только классный руководитель
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Профориентационной работой занимается
команда педагогов с привлечением
социальных партнеров
Профориентационные занятия проходят
формально, дети занимают пассивную
позицию. Формы профориентационной
работы носят преимущественно
лекционный характер
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Формы профориентационной работы
разнообразны, дети заинтересованы в
происходящем и вовлечены в организуемую
деятельность
Качество работы школьных медиа (газет, радио, ТВ, интернет-ресурсов и т. п.)
Деятельность школьных медиа
обеспечивается силами взрослых с
минимальным участием детей.
Школьникам не предоставлен спектр
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 В школе существует разнообразие
школьных медиа, их деятельность
обеспечивается силами учащихся при
поддержке педагогов. Совместное
ролей, которые они могут выполнять, их
интересы и потребности не учитываются
распределение обязанностей в школьных
медиа осуществляется с учетом интересов и
потребностей ребят
В содержании работы школьных медиа
отсутствуют темы, отражающие жизнь
школы, значимые для ребят разного
возраста вопросы, не представлены их
точки зрения по этим вопросам
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 В содержании работы школьных медиа
представлена актуальная жизнь школы,
проблемы, волнующие современных детей
разных возрастов. Здесь находят отражение
различные позиции школьников по тем или
иным вопросам
В школьных медиа не уделяется внимания
нормам культуры общения, эстетике
представления материала, не обращается
внимание на достоверность используемых
фактов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 В школьных медиа уделяется внимание
нормам культуры общения, эстетике
представления материала, обращается
внимание на достоверность используемых
фактов
Качество оформления школы, организации ее предметно-эстетической среды
Оформлению школы не уделяется
внимание. Оформление кабинетов,
коридоров, рекреаций и т. п. безвкусно или
напоминает оформление офисных
помещений, а не пространства для детей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Пространство школы оформлено со вкусом,
отражает дух школы, учитывает возрастные
особенности детей, предусматривает зоны
как тихого, так и активного отдыха. Время
от времени происходит смена оформления
школьных помещений
В оформлении школы не участвуют ни
дети, ни педагоги. Здесь нет места
проявлению их творческой инициативы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Оформление школы часто осуществляется
совместно педагогами и детьми (иногда с
привлечением специалистов). В нем
используются творческие работы учеников и
учителей, здесь представлена актуальная
жизнь школы
Содержание плакатов, стендов,
пространственных композиций носит
формальный характер, на них редко
обращают внимание школьники
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Элементы оформления в привлекательных
для ребят формах акцентируют внимание на
важных ценностях школы, ее нормах и
традициях
Качество взаимодействия школы и семей школьников
Большинство родителей безразлично к
участию ребенка в школьных делах,
высказывает недовольство, если это влияет
на их планы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Большинство родителей поддерживает
участие ребенка в школьных делах, может
координировать свои планы с планами
ребенка, связанными с его участием в делах
школы
Работа с родителями сводится
преимущественно к информированию об
успеваемости детей, предстоящих
конкурсах, мероприятиях. Реакция
родителей на нее формальна
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Школе удалось наладить взаимодействие с
родителями в вопросах воспитания детей
(информирование, обучение,
консультирование и т. п.), его формы
востребованы и пользуются доверием со
стороны родителей
Педагоги испытывают трудности в
организации диалога с родителями по
вопросам воспитания детей. Родители в
основном игнорируют мнение педагогов,
вступают с ними и друг с другом в
конфликты, нередко вовлекая в них
учеников класса. В организации
совместных с детьми дел педагоги могут
рассчитывать только на себя
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Педагоги организовали эффективный диалог
с родителями по вопросам воспитания
детей. Большая часть родителей
прислушивается к мнению педагогов, считая
их профессионалами своего дела, помогает и
поддерживает их, выступает с
инициативами в сфере воспитания детей и
помогает в их реализации
Качественные показатели программы воспитания
№
п/п
Показатели
Метод мониторинга
1
Качество проводимых общешкольных ключевых
дел
Анализ динамики результатов анкетирования
участников
2
Качество совместной деятельности классных
руководителей и их классов
Анализ динамики отзывов родителей
(письменных)
3
Качество организуемой в школе внеурочной
деятельности
Анализ динамики результатов внеурочной
деятельности (творческие отчеты)
4
Качество реализации личностно развивающего
потенциала школьных уроков
Анализ динамики результатов поведения и
активности учащихся на уроках, ВШК
5
Качество организуемой деятельности детского
самоуправления
Анализ динамики продуктивной активности
обучающихся в жизнедеятельности класса
(школы)
6
Качество организуемой общественными детскими
объединениями деятельности
Анализ динамики продуктивной активности
обучающихся в жизнедеятельности школы и
города
7
Качество проводимых в школе экскурсий,
походов
Анализ динамики охвата детей и
результативности проведенных экскурсий,
походов
Качество профориентационной работы в школе
Отчет о количестве самоопределившихся
учеников 8-9-x классов Отчет о количестве
выпускников, поступивших в ВУЗы.
9
Качество организации предметноэстетической
среды школы
Информация о наличии и выполнении паспорта
развития кабинета Информация о наличии
функциональных зон активного и тихого отдыха
в свободном пространстве школы
10
Качество взаимодействия школы и семей
обучающихся
Анализ динамики охвата детей/родителей и
результативности проведенных совместных
мероприятий
11
Качество предоставления дополнительное
образование
Анализ динамики охвата детей дополнительным
образованием Уровень удовлетворенности
родительской общественности оказанием услуги
в сфере ДО
12
Качество организации образовательного отдыха
детей в период каникул
Уровень удовлетворенности родительской
общественности оказанием услуг
13
Качество организации юнармейского воспитания
Уровень удовлетворенности родительской
общественности оказанием услуг в юнармейском
отряде
8
Приложение 9 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/14
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план среднего общего образования МАОУ «Волковская СОШ» - документ,
который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности (Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598).
Учебный план среднего общего образования МАОУ «Волковская СОШ» МАОУ
«Волковская СОШ», реализующей образовательную программу среднего общего образования,
обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося
- не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности"» и
предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области или смежной с ней предметной
области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный план
может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном уровне. При этом
МАОУ «Волковская СОШ» самостоятельно распределяет количество часов, отводимых на
изучение учебных предметов.
Учебный
план
обеспечивает
в
случаях,
предусмотренных
действующим
законодательством в области образования, возможность изучения государственных языков
республик Российской Федерации из числа языков народов Российской Федерации. Изучение
родного языка и родной литературы осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
МАОУ «Волковская СОШ» обеспечивает реализацию учебных планов одного или
нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного, социальноэкономического, технологического, универсального.
При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной
организацией за счет часов внеурочной деятельности или за счет посещения обучающимися
спортивных секций школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта.
В МАОУ «Волковская СОШ» для формирования учебного плана было проведено
анкетирование обучающихся для определения профиля обучения, был выбран универсальный
профиль. Данный профиль подходит тем обучающимся, которые не определились с выбором
профессии, сфера интересов ребенка не вписывается в рамки других профилей и позволяет
обучающемуся ограничиться только изучением базовых предметов, не исключая углубленного
изучения предметов. Выбор учебных предметов на углубленном уровне представлен
предметами: обществознание и биология в 10 классе, информатика в 11 классе.
В образовательную область «Русский язык и литература» входят предметы: русский язык
(2ч в неделю), литература (3ч в неделю).
В образовательную область «Иностранные языки» входит английский язык (3ч/нед).
В образовательную область «Общественные науки» входят предметы: история (2ч/нед),
география (1ч/нед), обществознание (2ч/нед).
В образовательную область «Математика и информатика» включены алгебра и начала
математического анализа (2ч/нед), геометрия (2ч/нед), информатика (1ч/нед на базовом уровне,
3ч/нед на углубленном уровне).
В образовательная область «Естественные науки» включает в себя физику (2ч/нед),
химию (1ч/нед), биологию (1ч/нед на базовом уровне, 3ч/нед на углубленном уровне),
астрономию (1ч/нед).
В
образовательную
область
«Физическая
культура,
основы
безопасности
жизнедеятельности» входят предметы физическая культура (3ч/нед) и ОБЖ (1ч/нед).
В 10 классе по окончании учебного года проводятся 5-дневные учебные сборы (35
часов) для юношей.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое сопровождение
этих процессов.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. МАОУ «Волковская СОШ»
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания учеников каждого класса
по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Освоение ООП СОО сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с положением о текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Сроки проведения промежуточной
аттестации определяются календарным учебным графиком ООП СОО.
В 10 классе по окончании учебного года проводятся 5-дневные сборы для юношей по основам
военной службы (35 часов).
Учебный план
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Волковская средняя общеобразовательная школа» на 2023-2025 учебный год
Среднее общее образование
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Иностранные языки Иностранный язык
Математика и
информатика
Естественнонаучные предметы
Общественнонаучные предметы
Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности
Алгебра и начала математического
анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
ИТОГО
5-ти дневная
неделя
Количество часов
в неделю
10
11
класс
класс
Всего
Б
Б
Б
2
3
3
2
3
3
4
6
6
Б
2
3
5
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
У
Б
Б
Б
2
1
1
2
1
3
2
4
1
3
1
1
1
1
2
1
3
2
4
1
3
1
3
2
2
4
2
6
4
8
2
6
2
31
1
63
1
32
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Культура мира
В мире текста (читательская грамотность)
Астрономия
Финансовая грамотность
ИТОГО
Учебные недели
ВСЕГО ЧАСОВ
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11х классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого
1
1
1
1
1
3
34
34
34
2
34
34
34
2312
1
2
1
1
5
68
2312
Приложение 10 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/14
План внеурочной деятельности среднего общего образования
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по
предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность МАОУ «Волковская СОШ»,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной
деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом
внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися,
в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
нацелены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
или беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется
до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение
благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено
больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование
у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в образовательной организации и
за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется
в соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным, социальноэкономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни
образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального
и высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере
продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки
индивидуальных
проектов
внеурочной
деятельности
(инструктажи,
индивидуальные и групповые консультации, защита проектов индивидуального плана), в
ноябре проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной
деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются
временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия
в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
План внеурочной деятельности ООО на 2023-2024 учебный год
Направление
Организация
деятельности
ученических сообществ
План реализации курсов по выбору
обучающихся
по
учебным
предметам
образовательной
программы
Формирование внутренней позиции
личности обучающегося.
Деятельность
по
реализации
Название
Форма
организации
Лидер
РДДМ, ШСК
Математическая
лаборатория
Практикум
Разговоры
важном
Классный час
Количество часов
в неделю
10 класс 11 класс
Всего
0,5
0,5
1
1
1
2
о Беседа
1
1
2
КТД
1
1
2
комплекса
воспитательных
мероприятий
Деятельность, направленная
на
развитие
личности,
профориентацию, предпрофильную
подготовку
Деятельность
по
обеспечению
безопасности жизни и здоровья
обучающихся
Россия –
горизонты
мои Дни
открытых
дверей, поездки
1
1
2
Инструктажи,
акции
0,5
0,5
1
5
5
8
2
1-2
4
2
4
Культура
безопасности
ИТОГО
ДООП
Волейбол
ШСК
Школьный
медиацентр
Кружок
Общешкольные образовательные события: акции,
марафоны, концерты.
Занятия в кружках и секциях иных организаций: СДК,
ЦДТ «Креатив»
1
1
ИТОГО 1-2
Акции, марафоны,
2
концерты.
Кружок
2
ИТОГО
Итого за неделю
Итого за учебный год
Итого на уровень образования
1-2
4
4
10
10
340
340
Не более 700
8
10
680
Приложение 11 к приказу
МАОУ «Волковская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 47-О/14
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МАОУ «Волковская СОШ» на 2023-2024 учебный год
Продолжительность учебного года:
1. Начало учебного года - 01 сентября 2023 года.
2. Окончание 2023-2024 учебного года - 24 мая 2024 года
3. Продолжительность учебного года:
• 1 класс - 33 недели,
• 2-11 классы - 34 недели (без учета государственной итоговой аттестации), без учета учебных
сборов (10 класс)
• 9, 11 класс - 34 недели
Учебный год для 1 класса - 33 учебные недели 5-дневная учебная неделя 165 учебных дней
1 четверть - с 01.09.2023 г. по 27.10.2023 г. 8 недель и 1 день (41 день)
2 четверть - с 07.11.2023 г. по 29.12.2023 г. - 7 недель и 4 дня (39 дней)
3 четверть - с 09.01.2024 г. по 16.02.2024 г. с 26.02.24-22.03.24 - 9 недель 4 дня (49 дней)
4 четверть - с 01.04.2024 г. по 23.05.2023 г. - 7 недель 1 день (36 дней)
Каникулы: с 28.10.2023 г. по 06.11.2023 г.-осенние
с 30.12.2023 г. по 08.01.2024 г. - зимние
с 17.02.2024 г. по 25.02.2024 г. - дополнительные каникулы для 1 класса
с 23.03.2024 г. по 31.03.2024 г. - весенние
с 24.05.2024 г. по 31.08.2024 г.-летние
Учебный год для 2-11 класса - 34 учебные недели 5-дневная учебная неделя - 170 учебных
дней
1 четверть - с 01.09.2023 г. по 27.10.2023 г. 8 недель и 1 день (41 день)
2 четверть - с 07.11.2023 г. по 29.12.2023 г. - 7 недель и 4 дня (39 дней)
3 четверть - с 09.01.2024 г. по 22.03.2024 г. - 10 недель 3 дня (53 дня)
4 четверть - с 01.04.2024 г. по 26.05.2023 г. - 7 недель 2 дня (37 дней)
Каникулы: с 28.10.2023 г. по 06.11.2023 г. - осенние
с 30.12.2023 г. по 08.01.2024 г.-зимние
с 23.03.2024 г. по 31.03.2024 г. - весенние
с 27.05.2024 г. по 31.08.2024 г.-летние
ГИА - устанавливаются ежегодно Федеральной службой по надзору в сфере образования и
науки (Рособрнадзор)
-
Единый портал государственных услуг (Госуслуги) 
Федеральная служба государственной регистрации, кадастра и картографии (Росреестр)) 
Федеральная налоговая служба 
